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浅析“留白”,是一种课堂教学艺术

论文导读:

“留白”,是一种课堂教学艺术中国的山水画往往留有大量的空白,虽是空白,却“虚实相生,无画处皆成妙境”,给人更丰富的感受。于是我想,何不把它移植于我们的课堂教学中,给学生留一点深思的空间、留一点探索的机会、留一点创新的空间,使学生在自由想象、自主探索的过程中获得独特的身体体验和心理感受呢?
  在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术,文摘中谈到:在深思的空间上留出空白,让学生的思维过程充分展现。
  思维是一种过程,这是在教学过程中感受越来越深的一句话。刚开始,在课堂上提出具有深思性的理由后,就迫不及待地要学生回答,结果却发现学生很难马上出现令人满意的答案,即使有个别优秀的学生能够快速回答,其他大多数学生的思维仍是没有展开,相应地也难达到预期的教学效果。
  一、课堂导入,“留白”
  教学首先应激发起学生的学习兴趣,因此,课始的导入往往新奇巧妙,有引人的故事导入,有精致的课件导入等,期待着把我们的学生很快地带入到学习中,实际也证实了这一做法的正确性和有效性。然而,课题一出来,往往就迫不及待地进入到预设的教学程序中,根本没有考虑此时学生的思维状态。这种不“思”只“答”的教学方式,使学生的思维受到限制。所以,在课的开始,留一点时间给学生,对于今天要学习的内容,你已经有了哪些了解?你还想知道什么?这样做,既可以稳住学生可能出现的浮躁情绪,也有利于教师正确把握学生已有的知识基础,正确定位教学重点难点,实施教学过程。
  二、课堂提问,“留白”
  在教学中常常一个理由才“抛”下去就急着请学生举手发言了,可结果,学生要么答非所问或者回答不到点子上,要么就是语句罗嗦,颠三倒四,究其理由,不是学生不够专心,而是他们缺少深思时间。因此,经过两年的摸索,我逐渐总结了一点经验。每次提问后都应有意识地留一些时间给学生——特别是让基础薄弱的学生有足够多的时间来进行深思,学而不思则罔啊!
  为此,作为一名青年教师,要有足够留白的决心,因为此时的“冷场”不是静态的,而是动态的:学生的思维正处于积极活动的状态,随之而来的可能就是一个个正确的答案。
  三、教授知识,“留白”
  在课堂上,教师把某些知识点有意识地留下不讲,给学生暂时性的知识“空白”,这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃,而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性,通过自己的探索研究去获得空白处的内容,从而达到对知识的掌握。
  在教学“等高线知识应用学习”时,在一次战役中,测量敌军碉堡和我军阵地的距离。在没有任何测量工具的情况下,一名战士想出一个办法:面向碉堡站好,调整帽子,使视线通过帽沿正好落在碉堡底部,然后转身,保持刚才的姿态,这是视线刚好落在自己所在岸的某一点上。接着他用步测的策略量出了这个距离,这个距离就是他与碉堡间的距离。学生觉得不可思议,急于要知道计算的依据,可我偏偏把这个“依据”留白,不急于阐述,于是学生抓耳挠腮,学习积极性空前高涨。在积极讨论的过程中,学生学到的远远比一堂课所学到的来得多、来得深。
  新课改强调,我们应该还学生以学习和发展的主体地位。在课堂教学中,不能以教师的知识体系来统一学生的理解,束缚学生的思维,抑制学生的个性,阻碍、窒息学生的创造。每个学生都有不同的知识基础,都有自己独特的理解方式和思维方式。教师应留出空白,让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造,让学生自己去构建和完善知识。
  四、语言表达,“留白”
  在教学中,为使学生理解教师用语言难以充分表达的意思,不妨用空白来代替。教学停顿是语言交流的技巧之一,是教学必不可少的语言变化方式,它所造成的暂时性语言空白,能给学生咀嚼、回味已讲知识的机会,使“教”和“学”顺利进行。
  总而言之,在课堂教学中合理留白,能提高教学效果。学生在面对一种不完美或有空白的刺激物时,会情不自禁地产生一种要急于转变他们、并使之完整的趋向。学生在自觉改造、补充完整的过程中,会激起他们大脑的冲动,提高知觉的兴奋程度,掌握知识的同时也给学生以极大愉悦的感受。在课堂教学中,我们不妨巧妙运用“留白艺术”,让学生静下心,仔细深思;让学生动起来,操作探索;让学生坐不住,跃跃欲试;让学生走出课堂,体会到知识的博大精深、奥妙无穷……
  一堂课的留白,留给了学生思维的空间,使学生有了创造的乐趣和动力。如果在课堂教学中能给学生留下充分的深思余地,让学生的思维在知识的海洋中自由翱翔,学生收获的将不仅是知识,他们会因为不断地深思养成深思的习惯。 全文地址:http://www.7ctime.com/bylw/lw47974.html
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