研讨语言品味教学几个误区

论文导读：
摘要：著名特级教师张大文在总结自己的语文教学规律时说：“语言—思想—语言。”其核心就是：“教师要让学生弄明白，这样的语言表达了怎样的思想感情，这样的思想感情为什么要用这样的语言而不用别的语言表达。”语言品味是语文教学中一个重要环节，也是较为出彩的一个环节，语感的产生靠语言品味。语言是思维的物质外壳，思维是语言的精神实质，因此语言是思维的载体，思想情感要通过精言妙语来表现。学习语文就需要使文本的解读与语言的品味有机地结合起来，推敲文字，欣赏语言美。
关键词：品味语文；教学；误区
1992-7711（2014）21-071-1
《语文课程标准》要求在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用和作用，学会感受语言的优美，品味作品中富有魅力的语言等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发出它真正的魅力。
实际的课堂教学中，语言品味并不尽如人意，其主要表现在如下几个方面。

一、课堂教学的附属，徒有其表

很多老师在课堂教学环节中，不管这篇文章的语言是否优美，是否精彩，都在最后加上“语言品味”这一环节，为品味而品味。似乎有了这一环节，便有了语言味，语文味。教者为了尽快能完成教学预设的内容，花大量时间分析人物情感，主题中心，写作手法，只注重课文的人文性，作者的思想。对于语言品味，往往草草了事，伪品味，忽视了对语言的推敲把玩，疏忽了语言品味的生成性，其品味自然落空。如在品味《长征组歌》中《四渡赤水出奇兵》中“战士双脚走天下”中的“走”字之时，学生结合资料一下子说出：“走”字用得好，表现出红军行军的艰苦。师者立刻肯定其品位到位。其实不然，文字尚未品，味何以来？教者应结合时代背景，将红军与敌人作对比，敌人有飞机，车辆等交通工作，可飞，可坐。而红军设备奇缺且多山路，只能依靠“走”，红军是依靠“走”打出天下，同时，“走”也更利于巧妙调动敌军，利用运动战摆脱其围追堵截。很显然，没有充分地理解时代背景与文本，浮光掠影式的品味则失去了语言本真的味道，它完全成了一堂课的摆设，成了教学的附属、装饰，毫无成效。

二、品味策略的单一，格式僵化

语言的品味需要学生用心去认知、感受、调动自己情感体验，生活经历，个性化的联想想象，阅读体验而来，而不是用任何公式推导出来的。许多教者在语言品味时，硬性地套上公式，缺乏有效的引或导。例如，“这句好，好在运用 修辞手法，表达了 思想情感。”多数是从修辞的角度来欣赏语言之美，多从应试的角度来强调，如比喻形象生动，排比有气势与张力，对比鲜明突出等等。语文应该是最没有公式化的，应该是生动活泼的，不能像数学一样有个四步五步的。
教者往往认为语言品味为教学难点，从应试的简单角度来加以赏析，语言品味变成了公式背诵。孰不知语言品味应该尽量避开学生这样公式化的僵化的格式化的答题方式，应从多角度多侧面来欣赏，诸如炼字、节奏、句式、语气等，引导学生通过咬文嚼字、比较替换、诵读赏析、结合语境等多策略品味语言，使语言品味贴合生活，符合情境，鼓励学生在文本的基础上大胆地联想想象，抒发自己个性的理解与深思。当然，也不能一味地脱离文本，信马由缰，自由发挥。

三、品味范围的狭隘，疏忽失“味”

语言品味在教学中是比较重要的一环，也是教学中的难点，考试的热点，但在实际教学中，语言品味体裁范围不广，重散文诗歌，轻古文，偏重于秾丽华美的篇章字句，喜从外在、色彩、动静、虚实等方面去分析，而忽视了对文章中心有着重要却看似平淡的虚词等的品味与把玩。例如《马说》一文，在品味语言时，应抓住“也”字的分析。第一段的“也”表现了无限痛惜之情，第二段的“也”则把作者愤怒谴责的感情推到了极致，第三段中的“也”，表达了作者对“食马者”的深刻嘲讽，食马者丑恶嘴脸形象跃然纸上，一个“也”字便会让你品味出“食马者”的形象和作者的心情。而在实际的教学中，许多老师忽视了这样的字，一味地强调关键的实词，未能很好地从语气词方面着手，感受人物形象，把握文本中心。
细节之处见精神，一个字、一个词、一个句子，都是作者整个思路的反应，稍加细品，个中滋味，应运而生，让人为之惊喜。当然语言的品析，并不是求全求异，而是在理解文本的基础上，选择对文本有玩味价值的字词句进行品味，只有这样，才能更好地进入文本，体会文章内在的深层意蕴、作者的行文匠心或内在情感，不至于文味变味。
叶圣陶先生说得好，“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的作用和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”“读者必须把握住语言文字的作用和情味，才能辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望”。由此可见，语言品味的重要性。教师必须重视语言的品味，讲究语言的品味，真正凸显“工具性与人文性统一”的特性，让语言有味，语文更有味。 全文地址：www.7ctime.com/bowxlw/lw41923.html上一论文：试谈运用语言艺术调节幼儿音乐课堂气氛