探讨重视语言训练，发展语文素养

论文导读：
摘 要： 文章从2011年版的《语文课程标准》精神出发，优化语文实践活动策略，在阅读教学活动中注重语言训练，通过对话交流、内化文本语言、利用教材资源，深化对文本内涵的个性解读，实现读写结合，丰富学生的语言积累，锤炼学生的语言运用表达能力，发展学生的语文综合素养。
关键词： 语文教学 对话交流 内化语言 读写结合 语言思维
“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。解读2011年版《语文课程标准》的基本理念，教师应在语文实践活动中优化教学策略，重视语言训练，感悟和理解文本语言的内涵，内化学生对语言文字的吸收，准确运用语言表述，锤炼学生运用语言表达的技巧，逐步提高学生的语文综合素养。

一、研读文本语言，深化对话交流

教师引导学生研读文本内涵时，应引导学生采用多角度、多方位的解读策略，促使学生走进文本、深入文本，紧扣文本重点词句，捕捉文中作者遣词造句的精妙之处，反复品悟文本的重点词句，让学生针对解读观点进行对话交流，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，敢于叙说各自对文本的独特感悟与体验，熏陶和启迪学生的阅读情感，深刻理解文本语言，体味文本语言的内涵美，丰富语言积累，有利于学生发展语言表达能力，强化个体阅读认知和语感能力，提高个性化的阅读能力。
例如，教学人教版五年级下册《再见了，亲人》时，教师让学生把第一自然段中感动的词句画出来，仔细品味一番，并在小组中相互交流，生1：“‘雪中送炭’指的是什么？”生2：“‘雪中送炭’指下雪时送炭给人取暖。文中指志愿军空着肚子与敌人拼了三天三夜的时候，大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军送来打糕。”生3：“谁能用‘雪中送炭’说一句完整的话吗？”生4：“妈妈的科研项目遇到了难题，恰好王阿姨为妈妈提供了有关科研的资料，帮助妈妈解决了难题，这真是雪中送炭啊！”生5：“干旱地区的人们饮水成了理由，政府南水北调，把这些难题解决了，这真是雪中送炭啊！”生6：“热心的人们给重病中的王大爷送去了住院费，真是雪中送炭啊！”……教师组织学生研读文本语言，让学生之间对话交流，解读了文本的多重内涵，张扬了阅读个性，推动了运用语言表达，培养了个性阅读能力和语言表达能力。又如，人教版四年级下册《桂林山水》的教学案例，在学生研读文章最后一段时，教师引导学生联系上下文理解“舟行碧波上，人在画中游”这句话，先让学生闭目想象桂林山水的美，后用自己的话在小组里说一说。此时，学生的阅读思维已发散，自由地运用语言表达，更深刻地体会桂林山水美的特点，感悟作者运用语言准确表达文章中心内涵，充分地训练学生的语言能力，进而丰富学生的语言积累。

二、内化文本语言，重视读写结合

语文课程标准着重强调语文学科的实践性。教师在引导学生研读文本语言的过程中，应注重视语言训练，发展语文素养相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.重培养学生的语言实践运用能力，尽量让学生读懂文本字面上的作用，体验和想象字面背后蕴含的深刻作用，让学生学会把文本语言转化为语言，努力营造读写结合阅读实践环境，从理解文本语言到运用语言表达，积极运用表达策略，运用文本语言或个性语言进行表达、创新，有效地锤炼语言表达能力，让学生个性化运用语言进行表达，实现读写结合，以读促写，以写促读，提高阅读课堂教学实效。
例如，教学人教版六年级上册《唯一的听众》时，教师引导学生研读文本内涵时，出示填空训练语句：①我不敢在家里练琴，是因为？摇？摇 ？摇？摇。我来到林子里，林子静极了，？摇？摇 ？摇？摇。于是，？摇 ？摇？摇？摇。②当被一个瘦弱的老妇人发现时，我心想？摇？摇 ？摇？摇。要求学生根据课文内容，把这两个语句补充完整，体会“我”的感受与当时的心情之间的关系，并说说作者在表达中抓住的特点。学生在填空训练与研讨中，发现了所填语言隐藏的一种信息，即不同的心情对环境的感受不一样，产生的行为也会不同。当学生品读全文后，教师利用屏幕出示：“我”成了著名的小提琴演奏家，在家里，？摇？摇 ？摇？摇；当“我”再一次来到林子里，又重新架起小提琴，？摇？摇 ？摇？摇，看到了？摇？摇？摇 ？摇。这种语言训练让学生再一次感悟作者运用语言的技巧，深刻领悟文本内涵，推动学生从阅读认知到实践运用。教学人教版四年级下册《桂林山水》时，教师运用多媒体出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。学生理解了这个语段采用比喻和拟人的修辞手法，感悟了这两种修辞手法可以准确而鲜明地渲染漓江水的三大特点，即静、清、绿，体味了作者精妙的语言运用技巧。教师继续引导学生仿照作者的写法，根据课文的语言范式，进一步描述生动具体的漓江水。学生在读写相结合的语言品读与训练中，领悟了把句子写清楚、具体、生动的写作策略，既深刻感悟了文本中心内涵，丰富了语言积累，又提高了语言表达能力。

三、利用教材资源，发散思维

教师要善于挖掘教材资源，如，文本空白处或文本插图等教材资源，充分利用这些教材资源，引导学生进行语言实践。教师或采用对话交流，或以小练笔形式，或以续编故事等手段，拓展学生的阅读想象空间，发挥学生的想象力，发展学生的阅读想象思维能力，实现读写结合，训练学生阅读想象和运用语言的能力，深化学生对文本内涵的个性解读，推动阅读课堂的人文性和实践性的和谐统

一、提高学生的语文综合素养。

例如，人教版五年级上册《草船借箭》的教学实例，教师在屏幕上出示：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒作乐，天亮了就回去。”在学生朗读语句后，教师提出：“诸葛亮是在笑谁？笑什么？大家认真深思，相互交流。”学生结合课文内容进行补白活动，对话交流后，教师让学生把对诸葛亮“笑”的解读内容写下来，填补到文中，再读论文导读：
一读是否通顺、合理。如，学生品读了人教版六年级上册《穷人》课文内容，由于文章在结尾处留下了空白，教师引导学生动笔续写故事，对西蒙的孩子被桑娜夫妇收养后，桑娜一家子的生活补充描述。学生在填补文本空白的过程中，深化了对文本的个性解读，锤炼了运用语言进行表达的能力，培养了读写能力。又如，人教版五年级上册《珍珠鸟》的教学实例，学生品读课文第14自然段时，教师引导学生结合文中插图，认真深思：“插图里的作者正在笑什么呢？”学生阅读课文和观察插图后，通过想象交流，理解了图文蕴含的作用。教师要求学生再次结合课文内容和图意，发挥想象力，动笔写一写有关信赖的心灵感悟。以图促读，以品读了解图意，利用直观的图意，形象化地开掘文本抽象的内涵，使文本意蕴得以彰显，并发展学生的想象力，实现以图促写，以写促悟，深化对文本内涵的个性解读，丰富语言的积累，训练语言表达运用能力，提高语文综合素养。