探讨高中物理过度性教学

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【摘要】刚从初中升入高中的学生，很难马上适应高中的物理课程，就连初中时成绩很好的学生都会觉得高中物理难学，以至渐渐失去对学习物理的兴趣，甚至慢慢放弃。
【关键词】高中物理教学
究其理由，有两大方面。 首先是教材和教师的客观因素。由于初高中物理课程的难度差异较大，初中物理重在定性研究，而高中物理重在定量研究。它要求学生具有较强的分析、概括、归纳、推理等思维能力。各阶段的教学内容与学生相应的知、能水平并非完全同步。虽近十年来教材几经修改，在教学要求上也适当降低了要求，但教材内容的这一特点没有转变。而高中教师的教学策略与初中教师也有较大区别，学生很难马上适应。其次是学生本生的主观因素。从思维层面上看，高一学生形象思维较多抽象思维较少，而高中物理的内容大部分都比较抽象，这使得高一学生觉得物理难学。针对上述理由，本人结合近几年来的教学体会及对部分学生的调查，认为要使高一学生尽快适应物理课程，教师应注意以下几个方面。

(一) 做好教学前期准备工作

1、要对所教学生进行调查。分析学生，摸清学生在初中时学习物理的策略和习惯。调查的方式是多种多样的，可以通过精心设计的问卷进行，也可以通过学生座谈会进行，有必要也可以去初中物理老师那了解等等。据有关调查研究表明，差学生之所以成绩差，不是因为智力低下，而是因为学习策略不正确、学习习惯不好所造成。了解了学生的学习习惯和学习策略后，才能有的放矢的对学生进行指导，才能做到因材施教，也才能正确矫正学生不良的学习习惯，培养他们良好的学习品质。
2、上好绪论课。绪论课效果的好坏将对以后物理的学习有着深远的影响。本人认为绪论课至少要达到两个目的：⑴ 激发学生学习物理的兴趣和热情；⑵ 使学生明确物理学科的知识结构、能力特点和学习要领。

(二) 培养及提高学生学习物理的兴趣：

几乎所有的老师都知道，要使学生能学好物理，必须培养学生的学习兴趣。但真正能给他们兴趣的，又为数不多。为了赶进度，为了应试，有些教师放弃了这一点，而去讲一些纯理论的干巴巴的东西。这会使学生对物理产生厌烦。在教学中，应尽量采用直观形象的教学策略，多做一些实验，多举一些学生身边的例子。帮助学生“想象”、理解和掌握物理概念。高一学生求知欲强，思维敏捷，但思维还是以形象思维为主。而物理实验形象生动、具体，恰好能满足学生这一思维特点。
物理学与生产、生活、科技间有密切联系，所以我们应让物理生活化，生活物理化。使学生感到物理学在现实生活中的作用，增强了学习物理的兴趣。总之，通过实物演示的直观教学并与多媒体手段相结合，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好、更快的适应高中物理的教学特点。

(三)灵活运用多种教学策略，提高学生思维能力。

法国生理学家克罗德.贝尔纳说过：“良好的策略能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的策略则可能阻碍才能的发挥”。在教学中， 常用的有分析、比较、抽象、概括、类比、等效、理想化、数学等思维策略。不同的章节、不同的内容，老师应该用不同的思维策略进行教学，使学生的思维能达到最佳状态。本人就类比法作些介绍：类比包括等效、数学、对称、模型类比等。
拓展试题
一单摆的摆长为L，摆球的质量为m，开始时把摆球拉至与水平方向成30°度角的A点，如图丙所示，然后无初速地释放
摆球，求摆球到最低点B时，摆线的张力。
剖析 本题源于例题，应用相同的知识点解答。
开始时小球自由下落，当摆球与水平面向下成
30°度角时，摆线拉直，小球速度为 v1.
12mv12=mg·2Lsin30°=mgL
v12=2gL
这时沿摆线方向的冲力，使小球沿摆线方向的分速度消失，根据机械能守恒，在最底点速度为 ，v2
12mv22=mg（L-LCOS60°）+ 12m（v1cos30°）2
=12mgL+34·12mv12
mv22=mgL+34mv1252mgL
在是最低点： T-mg=m高中物理过度性教学相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.v22L
T=mg+52mg
=3.5mg
再如，在讲述一个物理学中非常重要的物理模型——质点时，有意识向学生介绍一种科学抽象的策略。抓住理由中物体的主要特征，简化对物体的研究，把物体看成一个没有形状而具有质量的点。学生在教师的引导下，用高中简单的策略就把初中觉得十分复杂的理由解决了，心理肯定有喜悦和惊奇的感觉。这也能促使学生更好地学习物理。总之，通过灵活多样的教学思维，可以拓展学生的思维视野，提高学生的思维能力。

(四)加强对学生进行学习策略、解题策略及技巧的指导

大部分同学，特别是成绩中等偏差的同学，总有这样的疑问：“上课听得懂，听得请，一到下课做题就不会”。这是个普遍的理由，值得教师和同学们认真研究。我有这样的切身感觉：比如读某一篇文学作品，文章中对自然景色或对人物心理活动的描述，都写得令人叫绝，而自己也知道如此，但让自己动笔来写，却又写不出来。听别人说话，看别人写文章，听懂看懂绝对没理由，但要自己写出来变成自己的东西就不那么容易了。因而要由听懂变成会做，就要在听懂 的基础上多多练习，方能掌握其中的规律和奥妙，变成自己的东西。这也正是学习策略的理由，需要教师去指导。良好的学习策略包括阅读、听课、记忆、复习、解决理由的策略。关于阅读策略，我认为在阅读时不贪多求快，力求理解关键字。例如关于“牛顿第一定律”的表述在初中与高中有所不同，我让学生说出这两种着重点有什么不同。学生在阅读课本时通常只从知识的角度看理由，教师还要引导学生从策略的角度看理由。关于听课的策略应要求学生能紧跟教师讲课思路，超前深思，及时总结，通过目光与提问积极与教师交流。关于记忆的策略，要求学生能及时复习，又要求学生通过理解及掌握知识整体结构来记忆。关于复习的策略要求学生既注重对知识结构的梳理，又重视物理规律、物理概念的灵活应用。关于解决理由的策略应多引导学生应用立体分析法即从多角度、多论文导读：化”不了而对物理产生畏惧感。当然也不用刻意的去回避，应在解决具体的物理理由中逐步培养和提高。高中物理过度性教学由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.上一页12原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
情境对事物的各种属性进行分析。 学习策略的指导至关重要，可以说，学习策略的转变，直接决定着“衔接期”的顺利通过。学习策略的指导上应实际一点、具体一点，比如针对学生不会阅读、理解物理概念和规律的情况，可以专题介绍几种阅读策略，象重读理解法、对比理解法等；针对高一学生只会死记硬背公式不会灵活应用的弱点，要专门进行“怎样求解物理题”的辅导，介绍一些不同类型（选择、填空、计算）题目的特殊策略和技巧；针对学生“一看便知、一听就会、一做就错”的通病，采用强行训练、反复刺激的办法进行长时期的纠正。另外，我们还必须加强解题和技巧的指导。思维模式为我们提供了解决理由的思维程序和一般性的思维策略。但要有效解决一个具体的物理理由，还必须掌握一些特殊的解决理由的策略和技巧。当然教师应把主要精力放在学生良好学习习惯的培养上，不应把高中物理的一些思维策略一下子“灌”给学生，否则，学生将会因“消化”不了而对物理产生畏惧感。当然也不用刻意的去回避，应在解决具体的物理理由中逐步培养和提高。高中物理过度性教学由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.