简析化学教学中理由设计对策

论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
理由设计是教学设计中的一个重要环节，理由设计体现在课堂教学中就是课堂提问，课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。新课改实施以来，学生的学习已从被动接受式学习转为自主探究性学习，在课堂教学中，充分体现了学生的主体地位。一堂好的化学课，教师的巧设妙问能激发学生积极的深思，并且还能通过理由引导学生不断地质疑、反思、总结，同时也能让学生更好的处于自主学习的状态，真正体现了教师的主导作用。那么，如何在化学教学中设计理由呢？

一、创设化学情境性理由，体现化学学科特色

学习活动总是在一定的情境中产生的。教师要在对学生已有的知识经验和教材内容进行全面、科学分析的基础上，创设理由呈现的情境，促使学生在理由情境中产生认知冲突，激发学生积极思维的动机和探索理由的。化学是实用性很强的一门科学，在生产生活中处处有化学，教师在理由设计的时候要多联系生产生活实际，体现出“化学来源于生活，生活中处处有化学”的新课程理念。例如在讲授“物质的溶解”时，教师可设计：为什么修理厂工人手上的污渍可以用汽油洗去？洗洁精是如何洗去油污的？讲授灭火原理时油锅着火为什么用锅盖盖灭？吹灭蜡烛又是什么原理？讲授合金时，可以联系到生活中常见的钢、铝合金窗等生活实例，让学生体会到化学知识在生活中重要的应用。

二、利用课堂实验设计理由，激发学生的探究欲

《义务教育化学课程标准》中指出化学实验不再是验证学生知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学策略，使学生参与到科学探究活动中去，是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。利用课堂演示实验和学生自主实验设计理由，既可以使理由情境具有真实性，还可以让学生主动参与，合作探究，使理由得到解决，加深对知识的理解，同时也发散了学生的思维，培养了学生发现理由和解决理由的能力。如在探究空气中氧气含量的实验时，经常会出现液体低于或高于 的现象，这时就可以设计理由，是什么理由导致的？是气密性不好还是红磷的量不足或者是其他理由？若是气密性不好又该如何解决呢？你们有什么策略设计更好的实验方案？

三、根据学生作业、考卷设计理由，深化知识结构体系

学生的作业、试卷是对学习效果的一个重要反馈途径，能反映出学生对知识理解掌握的程度，为教师进一步优化自己的教学提供了样本参考。教师要充分地重视学生的作业和试卷，总结归纳出学生常犯错的知识点，在课堂教学中，针对这些知识点设计理由，深化学生的知识结构体系。如刚开始在氧化物知识学习的时候，学生很容易把高锰酸钾、氯酸钾看成是氧化物，因此在学习氧化物概念的时候，就要特别指明氧化物一定是由两种元素组成的。顺便还可以引出含氧化合物的概念，让学生区分两者的不同，还可设问只有两种元素组成的含氧化合物是氧化物吗？

四、根据学生课后疑问设计理由，加深对知识的理解

教学内容的难易程度和学生个体的理解能力差异，导致不同的学生对知识有不同的理解，有的可能是考虑理由不建全面，有的可能是策略错误，有的可能是对定理概念的理解出现偏差，在学生疑惑的知识点设计理由，可以引起学生的共鸣，教师可以借此对该知识点做全面透彻的分析和解释，学生也在理由的再深思解决中加深了对知识的理解，进而强化了记忆和应用。如在讲授溶液知识中，学生很容易误以为均一稳定的液体就是溶液，而忽略了溶液是混合物这个前提，根据这一情况，教师就可化学教学中理由设计对策由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.以在讲溶液的定义时设计理由：均一稳定的液体一定是溶液吗？如果不是，你能举出一些例子吗？
总之，理由的优化设计能较好地启发学生的思维，使课堂生动活泼，使学生主动性、能动性得到充分发挥。法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”理由设计是教学设计中非常重要的环节，它在揭示矛盾、引起深思、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的作用。
（作者单位 山西师范大学）
编辑 郭晓云 全文地址：www.7ctime.com/bnjyyjxlw/lw16228.html上一论文：谈谈如何在初中物理实验教学中提高学生的科学素养