研讨聋校数学教学应加强学生语言能力培养

论文导读：
数学语言作为数学思想和数学思维的载体，其发展的水平直接影响着数学思维能力的发展。数学语言能力是数学能力的组成部分之

一、听障学生在课堂上的语言表达直接影响着他们知识的掌握和数学能力的发展。

听障生由于有声语言的缺失，相对于正常学生而言，他们对数学语言的理解和掌握存在着很大的障碍，这在一定程度上影响了听障生数学知识的掌握和数学技能的习得。这其中，既有听障生自身的缺陷限制，也存在教师在教学中不重视学生说话训练，忽视引导学生使用数学语言和教学缺乏系统性等理由。我们要把培养和发展听障学生的数学语言能力和数学思维能力的训练紧密地结合起来，更好地锻炼听障学生语言表达的条理性、逻辑性和准确性，推动他们数学能力的不断发展。

一、营造温馨课堂氛围，激发学生说话的

刚入学的听障生的语言正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。在这个阶段，需要学校、家庭各方面从多角度对学生进行语言训练。首先，要想方设法激发学生说话的。一件事的成功，取决于当事人的积极态度。由于自身的听觉障碍，大部分听障生性格内向、胆小、害羞，不愿在大庭广众面前开口，久而久之，便失去了说的和机会。因此，帮助学生树立信心，让他们在心理情感上作好说的准备，培养健康、积极的说话心态，显得尤为重要。在低年级的课堂教学中，教师要注意运用多种教学手段，营造温馨和谐的课堂氛围，激发学生学习兴趣，鼓励学生多说，逐步使学生养成敢说多说的习惯。只有在敢说多说的基础上，才能更好地发展学生的语言能力。

二、引导学生使用规范的数学语言

刚入学的学生上第一节数学课就接触了数量。所以，我们一开始就要教会学生准确使用单位名称。在看图叙述时，让学生结合数数正确使用单位名称，如10个人、7只鸟、6朵花等；在计算时也应提醒学生正确使用单位名称，如3+2=5（个）等；还可以启发学生根据3+2=5运用不同的单位名称，展开想象叙述事情。在教学中注意训练学生运用数学名词术语的准确性。学生在接受新概念时往往认识比较模糊，所以，教学时应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，认真区分，并对学生出现的有关错误及时更正。如“乘”和“乘以”、“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”、“缩小”和“减少”等。教学中应特别注重培养学生说规范话的习惯，使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。

三、注意训练学生完整地表述理由

对事物完整的表述是对事物进一步理解的过程。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如从最简单的1+1=？开始到比多比少的理由，再到图画应用题、文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的理由，都要突出训练表达的完整性。如教学中我们问学生：“9可以分成5和几？”学生常答：“5和4。”这时应及时纠正，让学生完整地说出：“9可以分成5和4。”在计算教学中训练学生说算理，在各种公式的教学中重视训练学生说推理过程，在各类应用题的教学中注意让学生说思路。通过这样的扎实训练，逐步提高听障生的语言能力，培养学生说完整话的良好习惯。

四、培养良好阅读习惯，提高表达能力

掌握数学语言，一是接受——看得懂；二是表达——写（说）得出。不少听障生常聋校数学教学应加强学生语言能力培养由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.常不知从何“说”起，常使看者不知所云。对于听障生来说，生活与数学之间的心理距离还是较远的。我们在数学教学中应以自然语言为解释语言系统来指导听障生学习数学知识，以帮助听障生更好地理解、内化数学语言，为听障生提供更多“说”数学和“读”数学的机会，促使他们养成良好的阅读习惯，提高数学语言表达能力。
例如，我在讲授正反比例应用题时，要求学生反复读题，发现两个理由分别求的是什么、在作用和叙述上有什么区别。
（1）一辆汽车从A地开往B地，3小时行了210千米，用同样的速度又行了2小时，到达B地。A、B两地相距多少千米？
（2）一辆汽车从A地开往B地，3小时行了210千米。照这样的速度，A、B两地相距350千米，汽车从A地开往B地需要多长时间？
通过反复阅读，学生对正比例和反比例应用题的区别有了进一步理解，解题错误也随之减少。
总之，数学语言的培养是一项长期的任务，我们要把培养和发展听障生的数学语言和数学思维的训练紧密结合起来，有目的、有计划地让这种教学手段贯穿于整个教学过程中，认真完成，学生就能在这种长期的培养过程中不断得到发展，推动他们数学思维能力不断进步。 全文地址：www.7ctime.com/bnjywjxlw/lw7813.html上一论文：试述“写作教学进行时”的教学原则