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探讨让阅读期待成为阅读教学助推剂

最后更新时间:2024-03-17 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28923 浏览:132634
论文导读:
笔者发现小学语文阅读教学却出现了一些怪现象:一是训练的全过程是由教师制约的,教师重“主”而不重“导”,学生大多是被动参与,被动接受,学生的主体地位得不到落实;二是教师重视训练学生分析课文,从字词句篇各个层面提出理由,可学生一问三不知,教师只好进行喋喋不休的讲解分析,学生只是一味的记下教师的分析结果;三是学生读课文不是东张西望、心不在焉,就是有气无力、心浮气躁,或者学生在课堂上偷偷摸摸的津津有味地阅读《故事会》、《老夫子》等。究其理由,是我们的阅读教学没有关注学生,没有重视阅读期待在语文教学中的作用。
《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”这就要求教师关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发阅读兴趣,提高教学效益,让课堂更生精彩。什么是阅读期待?阅读期待就是是接受者在某种外部和内部因素(理由、动机、兴趣)刺激下产生的对下一次阅读的期待,是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴望,反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。对于这些怪现象,我们不妨依据阅读期待的概念作如下反思:
一、以往的阅读教学,学生对阅读没兴趣,一是过多的内容分析、提问所致。这些分析或提问,是很浅显的内容或理由,学生在很大程度上已经自己读懂了,这就出现了“阅读期待” 超越了教学内容的水平,即教学内容不能满足学生的要求,学生对阅读就会失去兴趣,当然不能得到满足,当然对老师的教学失去兴趣;二是对中心思想和篇章结构、写作特色等的分析,是很深奥的内容,学生根本无从回答,这就出现了“阅读期待”远低于教学内容,即教学内容要求过高,学生期待获得知识的心理也不能得到满足,因而也失去兴趣,阅读就会遭到冷遇。这两种情况的出现,都会导致学生分心。因此,教学中只有使学生和教学内容之间构成一种和谐的平衡,即“阅读期待”与教学内容两者水平相当,才能发挥最大限度在发挥“阅读期待”的作用。
二、语文阅读教学中,教师重在分析课文,学生对提出的理由一问三不知,这主要理由是教师总是站在“教”这个角度去设计每一个环节,试图用自己的教去代替学生的学,应付学生的考,牵着学生的鼻子走,将文章拆成零散的部件,不加品味地读、填、问、抄、背,其实是变相的填鸭式教学,是教师的急功近利行为。事实上,同一年级的学生,虽然学过的课程一样,但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同,以及个体的心理差异,因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果,侧重于情节的发展;有的想提高自己的语文素养,对阅读的方方面面都有兴趣;有的则仅是猎奇,关注是否能获得新奇的信息。因此,教师要移情地理解学生,要站在学生的角度来深思语文阅读学习,要特别关注学生“想学什么”、“想怎样学”等理由,有针对性地调动学生的阅读期待,只有这样,阅读期待的利用才会收到效果。
三、在教学中,学生预习课文比精读课文更有兴趣,课外阅读《故事会》、《老夫子》比上语文课有兴趣。这足以说明,学生的“阅读期待”是有心理取向理由的。小学生喜欢情节,喜欢形象,预习了课文,他们就知道了课文大概情节,“阅读期待”得到了满足。课外读物很多是快餐式的卡通式的,形象性强,情节性强,趣味性强,文字浅显,很容易使学生获得阅读的愉悦,学生的“阅读期待”照样得到了满足。而语文课,要学内容很多,阅读要有思维的参与,目的是为了培养学生的语感,提高学生的语文素养,因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。这就要求教师要充分考虑学生的心理特点和学习规律,不断让学生产生新的阅读期待,只有这样才能让阅读教学有效展开。
著名特级教师于永正指出:“任何一种语文能力的得来,都离不开读。读,它本身既是一种能力,也是一种策略――学习语文(或者说培养语文能力)的根本策略。”可见,“读”是学习语文,培养能力的根本途径。因此,我们要通过各种手段如、诱趣、设疑、求变等来引发学生的阅读期待,以此来培养学生“读”的兴趣,在教学中呈现出参与率高、参与度深、参与面广的景象,从而达到提高语文阅读教学效益的目的。

一、,让学生乐读,实现读通课文。

在“阅读期待”中,满足好玩心是其中的一个重要心理取向。学生阅读期待的产生,需要教师的激发与组织。教师应该根据课文内容和教学的目标,选好切入点,调动学生的学习,使之产生亢奋的学习情感、积极的学习态度,让学生在较强的阅读期待中乐于读课文,从而达到把课文读通。如:教学《武松打虎》,教师可以利用多媒体展示电视剧《水浒传》的相关情节或是歌词,激发学生期待对文本内容的探究,从而引导学生乐于读这篇课文,完成对文本的初步感知。

二、诱趣,让学生竞读,实现读懂课文。

在阅读期待中,满足表现欲也是其中的一个重要心理取向。学生爱表现自己,想得到同伴的羡慕,这是促使其认真阅读的动力,老师要善于利用这一点,引导学生去再读文本,从而把文本读懂。比如,教师在教学过程中不仅是要关注学生知道了什么,同时还要关注学生不知道什么、想知道什么。当学生提出不知道什么的理由后,教师可以引导学生比比谁能当小老师,实现学生期待心理的自我展示,让学生在竞争比赛中完成对课文的再读。教师在教学过程中把握住学生提出的理由或答案,通过各个层次学生的参与,达到突出重点、突破难点,从而让学生读懂文本。

三、设疑,让学生品读,实现读透课文。

在阅读期待中,满足好强心也是其中的一个重要心理取向。教师要善于抓住机会,先精心设问,让学生“碰壁”、“遇险”,从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达,口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态。接着组织课中评议,并适时点拨;再引导学生反复诵读,读中理解,理解再读,品评课文的语言美、结构美、思想美,使学生深入理解课文,主动积累,运用语言。

四、求变,让学生美读,实现读深课文

在阅读期待中,满足好奇心也是其中的一个重要心理取向。学生对新颖的东西感兴趣,学生的注意力保持不久,这就让阅读期待成为阅读教学的助推剂由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.要论文导读:
求教师在教学过程中要善变。一成不变的教学程序和教学策略只能使学生生烦生厌,教学程序、教学策略的陌生化,会使学生不断产生一种新的期待心理。因此,在教学中呈现教材的方式、讲解的方式、引导讨论的方式都应做到常中有变,以满足学生的好奇心。教师在教学过程中可以交错使用齐读、分角色读、表演读、赛读等,让学生在不同的读中领略读文本的乐趣,真正把文本内化为自己的(下转第115页)(上接第118页)
语文素养。另外,对于文本的呈现,教师可以从课外读物中找出与之相近的文章,让学生在比较阅读中深化对课文的理解。
总之,“阅读期待”的有效利用,能使学生读书、深思、讨论等兴趣盎然,乐在其中,醉在其中,能使阅读教学充满生命活力,能使阅读教学更生精彩。(完)