简谈初中英语词汇教学对策
最后更新时间：2024-04-11
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论文导读：y”教师：PointtoFriday.TomorrowisFriday.学生重复三至四遍。（五）解释法。教师在讲解某个生词汇，可以借助以前学过的相关单词或短语等旧知识来进行解释。如：在教aunt或uncle时，可这么解释Myauntiymother’sorfather’ssister.Hisuncleishiother’sorfather’sbrother.又如：Teacher—ateacheri
摘 要：本文遵循英语词汇教学的原则，通过分析当前英语词汇教学中存在的一些理由，探讨解决学生因此产生的实际障碍，增强学生信心，激发学生兴趣，从而能轻松记单词，快乐学英语。
关键词：词汇教学；策略；好奇心
词汇是语言的最小作用单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不能掌握语言。Wilkins （1972）说过，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。词汇学家 McCarthy （1990）说得更干脆，一个学生学习第二种语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种作用，语言交际就难以实现。可以说词汇是制约外语学习效率的重要因素。正因为如此，词汇教学愈来愈受到师生的重视。本人就词汇教学谈谈几点策略：
教学策略一直是教学实践领域中最活跃的一部分。教学策略、手段的多样性，多元智力的运用，能让学生更感兴趣、更积极地参与到教学活动中来，更能激发学生学习英语的兴趣。
（一）直观法。1.利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表） Is this a watch？Yes，it is a watch.Now，read after me：watch-watch-watch.Is this a watch？Yes，it is a watch.要求学生跟读生词时，要读出平调、声调和降调。齐声读与单独读结合起来，确保体到个别的发音正确。
2.利用简笔画或图片教学词汇。如：在介绍形容词、副词的比较级时，画上高的、更高的、最高的人物肖像，学生很容易明白tall-taller-tallest的意思，就来兴趣了，达到了用画表义的效果，同时也吸引学生的注意力。
3.充分运用身势语言（body language）介绍新词汇。如：教trash 这词时，The trash ells serious，could you take out the trash？利用示范动作、手势、面部表情等来引导学生。学生很快就领会了trash的意思。
（二）营造英语环境，消除学生心理障碍，激发学生学习词汇的兴奋点和学习兴趣，提高词汇学习的效率。有趣的语言环境，能给学生提供更多动口、动手的机会，让其在特定的语言环境中，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。
1.在情景中提出理由，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如：在教授义务教育课程实验教科书（新课标八年级上册第七单元，How do you make a banana milk shake？先准备好制作饮料的一些材料（如水果、果汁机等），接着提出理由：Do you know how to make a banana milk shake？有了想做奶昔的动机，学生来了兴趣，怎么办呢？开始让会做和想做的学生来试做，然后教师来演示。Peel three bananas.Cut up the bananas.Next put the bananas and ice cream into the bender.Pour the milk into the blender.Turn on the blender.Drink the milk shake.It’s delicious.在这样的语境中学习词汇，就能深深地吸引住学生，使他们在制作奶昔的同时，也在新的句型中学会了单词。
2.阅读是学生增长知识经验的一个重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，也有助于扩大他们对新知识、新见解的敏感性。在给学生阅读材料的同时，提出目的要求，选择的材料力求知识性、故事性强，幽默、趣味性浓。一位外国语言学家也曾说过：“可以把不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语中，一词多义是非常常见的，这与英语的多源性有关。因此，一个词只记住了它的一个作用，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如：He gets（去）to school by bus（到达）；Why don’t you get（买）her a scarf？Everyone gets（变）tired。显然，“get”在不同的语境中有不同的意思。因此，应养成习惯，学会根据上下文判断词义。又如：man 意思指“人”，但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老少，红、黄、白各人种，贫、富、贵、贱各阶层，也可指成年人，还可以与妻子相对指丈夫，有时可指官兵。总而言之，经常阅读、积累、归纳加上老师的精讲多练，不定时的检查。如提问、以书写形式概括文章大意等。长期以往，坚持不懈，就能运用得得心应手，收到良好的教学效果。
（三）举例法。通过例子介绍新词汇的意思。如教lesson 这个单词是时，就可以说I he a basketball.Can we play basketball now？ No， we can’t.We he to take a lesson .通过这一个例子，学生能清楚、准确地领会单词lesson 的意思。
（四）直接呈现法。直接用中文来解释英语词汇的意思，让学生重复来读。如介绍新单词“Friday”教师：Point to Friday. Tomorrow is Friday .学生重复三至四遍。
（五）解释法。教师在讲解某个生词汇，可以借助以前学过的相关单词或短语等旧知识来进行解释。如：在教aunt或uncle时，可这么解释My aunt is my mother’s or father’s sister.His uncle is his mother’s or father’s brother.又如：Teacher—a teacher is a person whose job is论文导读：
teaching.I am your English teacher.这种策略不仅理解掌握新单词，还巩固原来所学的词汇。
总而言之，词汇的教学呈现的是多元化格局，策略也是层出不穷，不断地推陈出新的。但不管怎么样，只要能教好，能让学生在快乐中学会初中英语词汇教学对策由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.、学好，这才是最关键的。因材施教，也是不可缺的，毕竟人有百态，事有千面，任何事都不能一刀切，一种策略用到底，用到死。灵活、恰到好处地进行教学，相信成功的彼岸就已经离我们不远了。
摘 要：本文遵循英语词汇教学的原则，通过分析当前英语词汇教学中存在的一些理由，探讨解决学生因此产生的实际障碍，增强学生信心，激发学生兴趣，从而能轻松记单词，快乐学英语。
关键词：词汇教学；策略；好奇心
词汇是语言的最小作用单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不能掌握语言。Wilkins （1972）说过，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。词汇学家 McCarthy （1990）说得更干脆，一个学生学习第二种语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种作用，语言交际就难以实现。可以说词汇是制约外语学习效率的重要因素。正因为如此，词汇教学愈来愈受到师生的重视。本人就词汇教学谈谈几点策略：
教学策略一直是教学实践领域中最活跃的一部分。教学策略、手段的多样性，多元智力的运用，能让学生更感兴趣、更积极地参与到教学活动中来，更能激发学生学习英语的兴趣。
（一）直观法。1.利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表） Is this a watch？Yes，it is a watch.Now，read after me：watch-watch-watch.Is this a watch？Yes，it is a watch.要求学生跟读生词时，要读出平调、声调和降调。齐声读与单独读结合起来，确保体到个别的发音正确。
2.利用简笔画或图片教学词汇。如：在介绍形容词、副词的比较级时，画上高的、更高的、最高的人物肖像，学生很容易明白tall-taller-tallest的意思，就来兴趣了，达到了用画表义的效果，同时也吸引学生的注意力。
3.充分运用身势语言（body language）介绍新词汇。如：教trash 这词时，The trash ells serious，could you take out the trash？利用示范动作、手势、面部表情等来引导学生。学生很快就领会了trash的意思。
（二）营造英语环境，消除学生心理障碍，激发学生学习词汇的兴奋点和学习兴趣，提高词汇学习的效率。有趣的语言环境，能给学生提供更多动口、动手的机会，让其在特定的语言环境中，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。
1.在情景中提出理由，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如：在教授义务教育课程实验教科书（新课标八年级上册第七单元，How do you make a banana milk shake？先准备好制作饮料的一些材料（如水果、果汁机等），接着提出理由：Do you know how to make a banana milk shake？有了想做奶昔的动机，学生来了兴趣，怎么办呢？开始让会做和想做的学生来试做，然后教师来演示。Peel three bananas.Cut up the bananas.Next put the bananas and ice cream into the bender.Pour the milk into the blender.Turn on the blender.Drink the milk shake.It’s delicious.在这样的语境中学习词汇，就能深深地吸引住学生，使他们在制作奶昔的同时，也在新的句型中学会了单词。
2.阅读是学生增长知识经验的一个重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，也有助于扩大他们对新知识、新见解的敏感性。在给学生阅读材料的同时，提出目的要求，选择的材料力求知识性、故事性强，幽默、趣味性浓。一位外国语言学家也曾说过：“可以把不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语中，一词多义是非常常见的，这与英语的多源性有关。因此，一个词只记住了它的一个作用，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如：He gets（去）to school by bus（到达）；Why don’t you get（买）her a scarf？Everyone gets（变）tired。显然，“get”在不同的语境中有不同的意思。因此，应养成习惯，学会根据上下文判断词义。又如：man 意思指“人”，但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老少，红、黄、白各人种，贫、富、贵、贱各阶层，也可指成年人，还可以与妻子相对指丈夫，有时可指官兵。总而言之，经常阅读、积累、归纳加上老师的精讲多练，不定时的检查。如提问、以书写形式概括文章大意等。长期以往，坚持不懈，就能运用得得心应手，收到良好的教学效果。
（三）举例法。通过例子介绍新词汇的意思。如教lesson 这个单词是时，就可以说I he a basketball.Can we play basketball now？ No， we can’t.We he to take a lesson .通过这一个例子，学生能清楚、准确地领会单词lesson 的意思。
（四）直接呈现法。直接用中文来解释英语词汇的意思，让学生重复来读。如介绍新单词“Friday”教师：Point to Friday. Tomorrow is Friday .学生重复三至四遍。
（五）解释法。教师在讲解某个生词汇，可以借助以前学过的相关单词或短语等旧知识来进行解释。如：在教aunt或uncle时，可这么解释My aunt is my mother’s or father’s sister.His uncle is his mother’s or father’s brother.又如：Teacher—a teacher is a person whose job is论文导读：
teaching.I am your English teacher.这种策略不仅理解掌握新单词，还巩固原来所学的词汇。
总而言之，词汇的教学呈现的是多元化格局，策略也是层出不穷，不断地推陈出新的。但不管怎么样，只要能教好，能让学生在快乐中学会初中英语词汇教学对策由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.、学好，这才是最关键的。因材施教，也是不可缺的，毕竟人有百态，事有千面，任何事都不能一刀切，一种策略用到底，用到死。灵活、恰到好处地进行教学，相信成功的彼岸就已经离我们不远了。