对于理由教学法在初中语文教学中运用

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语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。它所占的教学课时是最多的，教师所花的精力也是最多的。然而，初中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。要想冲破旧的语文教学的模式，从教学操作的角度看，我认为突破口就在于如何把理由教学法运用好。那么如何在初中语文教学中运用好理由教学法呢？下面主要从三方面来谈一谈：
第一，科学地设计理由，使理由包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事——松骨峰（书堂站）战斗时，有一位教师设计了这样的理由，让学生研读和深思：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本理由？第三个理由：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？我们自己在读到这一段描写时，对志愿军又是一种什么样理由教学法在初中语文教学中的运用由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.的感情？经过师生共议之后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。很明显，这位教师所提的三个理由，本身都包含着学生智力操作的任务，三个理由之间，又具有内在的逻辑联系：前个理由的解决为后个理由的提出作铺垫，后一个理由是前一个理由的必定延伸和深化。但是，三个理由又各有自己的侧重点，第一个理由着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二个理由着重培养学生的分析和理解能力；第三个理由着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。整堂课，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提理由的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。
第二，由教师提出理由为主，逐步转到以学生提出理由为主。为了使理由教学法的功能得到最大程度的发挥，教学的着力点应更多地放到培养学生发现理由、提出理由和解决理由的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”，教师在教学中要从以下几点做法来培养学生的“生疑”。
其一是用点拨的策略，促使学生于无疑处生疑。例如鲁迅作品《故乡》这一篇课文，课文中的闰土有这样一句话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”有个教师是这样点拨的：闰土最小的孩子几岁了？这么小的孩子应该是上学读书的时候，但却要他来做劳动的帮手，这是什么理由呢？这么小的孩子都做劳动帮手了，可闰土一家为什么还是吃不够？这么一连串的几个理由，拨亮了学生的心灵，他们立即表露出惊奇的眼神。在语文教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现理由，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生出疑问来。
其二是用引导对比的手段，促使学生从生疑到解疑。例如，在教陈毅同志的诗《梅岭三章》第一章时，我故意不作分析讲解，在这首诗旁板书了项羽的《垓下歌》和邹容的《无题》两首诗。在对三首诗创作背景略作解说后，让学生反复吟诵几遍，然后问学生：“你们读了这几首诗，引起的心理体验有什么不同？陈毅同志的诗与其它两首比较起来，你有什么特别的感受？理由是什么？”学生因为有了对比，从“同一背景下创作的诗歌为什么给人不同的感受？”开始生疑；到“诗歌是表达思想感情的，但由于时代不同、阶级不同、胸怀不同，因而表达的思想感情也就不同”直至解疑。
其三是不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。在初中的语文教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，特别要使他们懂得，能提出理由意味着自己已经理解了理由的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。另外，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的理由质量不高而表现出厌烦的情绪。
第三，运用理由教学法，应该贯彻纲举目张的精神，以理由教学法的运用带动其它教学策略的运用。如果把理由教学法孤立起来，以为用它可以完成语文教学的一切任务，以致于排斥其它策略的运用，这显然是不正确的，我们之所以把理由教学法的运用看作是带动其他教学策略运用的纲，是因为在客观事实上，学生的思维活动一般总是从理由开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着理由解决进行的。因此，理由教学法的运用对其它教学法的带动作用也是必定的。这种带动作用至少可以概括为以下几点：
其一，理由教学法对其它教学策略的运用起穿针引线的串联作用。例如本文在前面提到的《谁是最可爱的人》中松骨峰战斗故事教学的过程中，第一个理由要学生默读深思，把教学中的默读策略串联进来了；第二个理由要学生讨论，则又把“讨论法”串联进来了；第三个理由在让学生与营长产生感情共鸣之后，要学生带着情感体验朗读这段课文，这样又把朗读教学法串联进来了。由此可见，用理由教学法把其它教学策略串联起来，可以起到相得益彰的作用。
其二，理由教学法的运用也为其它教学策略的运用开辟道路。目前许多教师传统的讲读正在逐步向“导读”转移。对“导读”来说，学生自读是基础，教师的引导是关键。学生在自己学习新课文时，必定会有旧的知识、经验的参考，当原有的知识、经验与新教材之间存在差距时，就会构成学习心理上的矛盾。教师需要在学生产生矛盾时，注意诱发、帮助解决这些矛盾，才能使学生的认识向前发展。而整个导读过程，从某种角度来说，实质上就是理由教学法中发现理由、提出理由、分析理由和解决理由的过程。
在初中语文教学中运用理由教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想从教材的改革上来提高语文教学质量。教材固然重要，但教法更为重要。语文教学出路在于教法的更新，而理由教学法不失为一种有效的好策略。 全文地址：www.7ctime.com/bnjwljxlw/lw18422.html上一论文：简论新课改下的初中数学教学