浅析基于“目标引领”高中历史有效课堂教学初探
最后更新时间:2024-01-21
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摘要:基于“目标引领”的高中历史有效课堂教学分为目标预设和目标引领;围绕课程资源展开的教与学的双边及多边活动;课堂教学目标达成评价、校正及课堂小结三个阶段,力求达到课堂教学中预设性与生成性的统
1674-4772(2013)04-003-02
有效课堂是效率、质量优先的课堂。有效课堂评价的核心依据是课堂教学目标的达成度。围绕教学目标,高中历史有效课堂教学需要解决三个基本理由:学什么?怎样学?学得怎样?为此,笔者设计了目标引领下有效课堂教学如下结构:
通过以上教学结构,在课堂教学目标的引领下,将教师学法指导与学生自主学习、教师点拨拓展与学生合作交流、教师检测反馈与学生训练巩固、目标达成评价、校正与课堂小结紧密结合起来。
首先,要重视目标预设,强调目标引领,解决历史课堂学什么的理由。
课堂教学目标具有客观性、科学性。它必须依据课程标准并结合学情(学生已经具备的知识结构和能力基础)来设定,因此它应当是完全能够实现的。整节课的课堂教学目标应当具有并切实发挥引领教学全过程的作用。
人教版高中历史必修二第9课《近代中国经济结构的变动》一课的课标要求:简述战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实,认识近代中国资本主义产生的历史背景。由于高一学生知识储备和认知水平均有限。且高中历史以专题史形式出现,时空跨度大,学生对经济史比较陌生。因此,笔者对本课教学目标作如下设定:
1、知识与能力:通过学习,让学生理解掌握近代中国经济结构变动的基本史实,分析探究经济结构变动的理由、影响,培养学生论从史出,辩证评价历史理由的能力。
2、过程与策略:以近代化为主线,采用展示图文资料、开展课堂辩论、创设历史情境、指导学生阅读教材等策略。
3、情感态度与价值观:通过学习,让学生认识到近代列强入侵给中国带来深重灾难的同时,客观上也为中国的近代化创造了条件。
整节课的教学目标确定以后,每一目内容也要有相应的目标。确定教学目标后,教师的教和学生的学,都要以课堂教学目标达成为依据,取舍、整合、运用课程资源。
其次,坚持以生为本,展开教与学的双边及多边活动,强调教与学的结合、学与思的结合、知与行的结合,解决历史课堂怎样学的理由。
在本课的教学中,为了完成目标,笔者首先通过图片形象直观感受明清以后东西方存在的巨大差距,让学生认识近代中国经济结构变动的必定性。在教学第一个变动:“自然经济的逐渐解体——中国近代化的前奏”时,笔者讲述了《一个旧中国农民的回忆》的故事,让学生深思战争后传统经济发生了怎样的变化?这种变化的主要理由是什么?产生了什么影响?学生回答后进行归纳总结。实现了学与思的结合,学生既学得深刻,也真正达到自主学习的境界。在教学第二个变动:“洋务企业的出现——中国近代化的起步”时,有关洋务运动的基础知识初中学过,必修三还将涉及到,因此,采用学生阅读课本,填写基本知识表格的方式,重点讲解军事企业和民用工业的性质和对洋务运动的评价。从而充分运用课程资源,完成本目的教学目标,也培养了学生自主学习的能力。关于第三个变动:“中国民族资本主义的产生——中国近代化的新动力”,笔者组织学生进行情境表演,点拨深思资本主义产生的条件有哪些?进而概括民族资本主义产生背景,然后展示地图,直观感受中国民族资本主义的产生地点,在学生的主动参与和直观感受中,达到深思和学习的效果。从整个课本知识教学过程看,教与学结合、学与思结合、知与行结合,实现了高中历史有效课堂教学的基本要求。
第
在本基于“目标引领”的高中历史有效课堂教学初探论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.课的教学检测中,笔者发现学生对“买办”、“中国近代企业”中的“近代”等概念理解不清,对“自然经济”与“小农经济”、“中国资本主义萌芽”和“中国民族资本主义”区分不清。检测中发现了这些理由,因此当堂得到了解决。在全部教学内容结束之后,列出几则材料,问:谁是中国近代化的推动者?谁为中国近代化埋单?谁是最大的赢家?通过这样的检测不但检验了学生对本课知识内在联系的把握程度,而且将教学内容进一步拔高,大量的材料也拓宽了学生的知识视野。
完成教学检测以后,根据历史学科的特点,一定要有逻辑性很强的课堂小结。例如本课最后,笔者设计了如下小结:
这样的课堂小结,使学生对教学内容形成了一个更完整的、有逻辑的知识框架。提升了对历史整体知识的把握。对完成教学目标会起到推动作用。 全文地址:www.7ctime.com/bnjwljxlw/lw16785.html上一论文:简谈谈高中计算教学中的情境教学
摘要:基于“目标引领”的高中历史有效课堂教学分为目标预设和目标引领;围绕课程资源展开的教与学的双边及多边活动;课堂教学目标达成评价、校正及课堂小结三个阶段,力求达到课堂教学中预设性与生成性的统
一、突出解决学什么、怎样学、学得怎样的理由,这将大大提高高中历史课堂教学的有效性。
关键词:目标 历史 有效课堂1674-4772(2013)04-003-02
有效课堂是效率、质量优先的课堂。有效课堂评价的核心依据是课堂教学目标的达成度。围绕教学目标,高中历史有效课堂教学需要解决三个基本理由:学什么?怎样学?学得怎样?为此,笔者设计了目标引领下有效课堂教学如下结构:
通过以上教学结构,在课堂教学目标的引领下,将教师学法指导与学生自主学习、教师点拨拓展与学生合作交流、教师检测反馈与学生训练巩固、目标达成评价、校正与课堂小结紧密结合起来。
首先,要重视目标预设,强调目标引领,解决历史课堂学什么的理由。
课堂教学目标具有客观性、科学性。它必须依据课程标准并结合学情(学生已经具备的知识结构和能力基础)来设定,因此它应当是完全能够实现的。整节课的课堂教学目标应当具有并切实发挥引领教学全过程的作用。
人教版高中历史必修二第9课《近代中国经济结构的变动》一课的课标要求:简述战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实,认识近代中国资本主义产生的历史背景。由于高一学生知识储备和认知水平均有限。且高中历史以专题史形式出现,时空跨度大,学生对经济史比较陌生。因此,笔者对本课教学目标作如下设定:
1、知识与能力:通过学习,让学生理解掌握近代中国经济结构变动的基本史实,分析探究经济结构变动的理由、影响,培养学生论从史出,辩证评价历史理由的能力。
2、过程与策略:以近代化为主线,采用展示图文资料、开展课堂辩论、创设历史情境、指导学生阅读教材等策略。
3、情感态度与价值观:通过学习,让学生认识到近代列强入侵给中国带来深重灾难的同时,客观上也为中国的近代化创造了条件。
整节课的教学目标确定以后,每一目内容也要有相应的目标。确定教学目标后,教师的教和学生的学,都要以课堂教学目标达成为依据,取舍、整合、运用课程资源。
其次,坚持以生为本,展开教与学的双边及多边活动,强调教与学的结合、学与思的结合、知与行的结合,解决历史课堂怎样学的理由。
在本课的教学中,为了完成目标,笔者首先通过图片形象直观感受明清以后东西方存在的巨大差距,让学生认识近代中国经济结构变动的必定性。在教学第一个变动:“自然经济的逐渐解体——中国近代化的前奏”时,笔者讲述了《一个旧中国农民的回忆》的故事,让学生深思战争后传统经济发生了怎样的变化?这种变化的主要理由是什么?产生了什么影响?学生回答后进行归纳总结。实现了学与思的结合,学生既学得深刻,也真正达到自主学习的境界。在教学第二个变动:“洋务企业的出现——中国近代化的起步”时,有关洋务运动的基础知识初中学过,必修三还将涉及到,因此,采用学生阅读课本,填写基本知识表格的方式,重点讲解军事企业和民用工业的性质和对洋务运动的评价。从而充分运用课程资源,完成本目的教学目标,也培养了学生自主学习的能力。关于第三个变动:“中国民族资本主义的产生——中国近代化的新动力”,笔者组织学生进行情境表演,点拨深思资本主义产生的条件有哪些?进而概括民族资本主义产生背景,然后展示地图,直观感受中国民族资本主义的产生地点,在学生的主动参与和直观感受中,达到深思和学习的效果。从整个课本知识教学过程看,教与学结合、学与思结合、知与行结合,实现了高中历史有效课堂教学的基本要求。
第
三、课堂教学目标达成评价,校正及课堂小结,检验历史课堂学得怎样。
教学检测不仅仅是在一节课的最后,在完成一个知识点以后,尤其是完成一个教学重难点之后,就可以设置理由,进行教学效果的检测。在一节课的最后设置的理由一般多选用历年的相关高考试题。在本基于“目标引领”的高中历史有效课堂教学初探论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.课的教学检测中,笔者发现学生对“买办”、“中国近代企业”中的“近代”等概念理解不清,对“自然经济”与“小农经济”、“中国资本主义萌芽”和“中国民族资本主义”区分不清。检测中发现了这些理由,因此当堂得到了解决。在全部教学内容结束之后,列出几则材料,问:谁是中国近代化的推动者?谁为中国近代化埋单?谁是最大的赢家?通过这样的检测不但检验了学生对本课知识内在联系的把握程度,而且将教学内容进一步拔高,大量的材料也拓宽了学生的知识视野。
完成教学检测以后,根据历史学科的特点,一定要有逻辑性很强的课堂小结。例如本课最后,笔者设计了如下小结:
这样的课堂小结,使学生对教学内容形成了一个更完整的、有逻辑的知识框架。提升了对历史整体知识的把握。对完成教学目标会起到推动作用。 全文地址:www.7ctime.com/bnjwljxlw/lw16785.html上一论文:简谈谈高中计算教学中的情境教学