简论“教学做”一体化教学模式在《作业治疗技术》

论文导读：合技能考核随机分班进行考核，每班由2名教师严格按统一标准进行评分，最后取其平均分，计算两班成绩。任课教师不参加综合技能测试的考核。1.3统计学处理所得所有数据采用spss18.0系统进行统计分析，组间两两比较采用LSD法进行，以α=0.05作为检验水准，P<0.05认为差异有统计学意义。

2、结果2.191%的学生接受“

摘要：目的：分析“教学做”一体化教学模式在《作业治疗技术》教学中的教学效果。策略：将100名康复治疗技术专业学生根据数字随机的策略分为对照组和观察组，各50名学生。对照组学生接受传统教学策略，观察组学生接受“教学做”一体化教学策略，边教、边学、边做，师生双方共同完成教学任务。通过考试比较两组教学效果，比较两组学生知识掌握程度。结果：91%的学生接受“教学做”一体化教学模式，其中90%的学生认为该教学模式可以激发学习兴趣，98%学生认为能够提高动手能力，89%的学生认为能够提高沟通能力及推动师生交流，还有84%的学生认为该模式可以提高临床思维能力。观察的理论及综合技能考核成绩显著高于对照组（均P<0.01）。结论：用“教、学、做”一体化教学模式有利于提高学生的理论成绩、操作技能及综合能力，建议推广运用。
关键词：教、学、做”一体化教学模式 作业治疗技术 知识掌握
作业治疗技术是康复医学的重要组成部分，是一门重要的专业课。它不仅是联系患者与家庭、社会的纽带，也是患者由医院回归社会的桥梁。
教育部[2006]16号文件要求，各高职院校要“改革教学策略和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养” [1]。“教学做”一体的教学模式适应高职教育特点，体现以学生为主体的先进教学理念，将实践教学与理论教学有机结合，在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力。笔者为了分析“教学做”一体化教学模式在《作业治疗技术》教学中的教学效果，通过对100名学生进行教学比较，具体情况汇报如下：

1、对象与策略

1.1教学对象

本院康复治疗技术专业班级100名学生，年龄18-2l岁，平均（19±1.1）岁。根据数字随机的策略分为对照组和观察组，对照组50名，其中男性30名，女性20名，年龄18-21，平均（20±0.9）岁；观察组50名，其中男性26名，女性24名，年龄19-20，平均（19±1.8）岁，两班入学时成绩、已修课程的成绩、年龄比较，差异无统计学作用（均P>0.05），具有可比性。

1.2教学策略

1.2.1对照组

对照班采用传统的教学策略，即先预习、理论讲解，再进行实践，其中理论、实践各30学时，在教室进行理论课的学习，在学校康复实训基地完成实践课的学习。

1.2.2观察组

根据教学目标，将作业治疗技术教学内容分为若干任务模块，包括作业治疗评定、作业疗法原则与计划的制订、治疗性作业活动内容、日常活动能力的训练等模块。以缺血性脑卒中患者作业治疗为例，实施步骤如下：设置医院场景给出一简单典型病例—按照康复治疗师岗位提出相应的内容—作业治疗工作开展时所需要的人员准备—按照任务具体解决一在学与做的过程中解决学生遇到的理由及工作中存在的不足一在一章节学习结束后以综合模拟实验的方式检测学习效果。准备、常规检查等。在相关知识点的教学过程中，边讲边做。教师针对本次课的具体情况，提出意见以及倡议。在整个教学活动过程中，教与学都必须以“做”为中心，在“做”中必须体现工学结合。

1.3教学效果评估标准

课程结束后，采用自行设计的问卷调查观察组学生对教师采用“教、学、做”一体化教学模式的评价。共发放问卷50份，收回50份，有效回收率100 %；理论考试采取随机化安排考场顺序，从试题库中随机抽取试卷统一考试，试卷阅卷采取盲法，教研室教师按照评分标准统一流水阅卷。综合技能考核随机分班进行考核，每班由2名教师严格按统一标准进行评分，最后取其平均分，计算两班成绩。任课教师不参加综合技能测试的考核。

1.3统计学处理

所得所有数据采用spss18.0系统进行统计分析，组间两两比较采用LSD法进行，以α=0.05 作为检验水准，P<0.05认为差异有统计学意义。
2、 结果
2.1 91%的学生接受“教学做”一体化教学模式，其中90%的学生认为该教学模式可以激发学习兴趣，94%学生认为能够提高动手能力，90%的学生认为能够提高沟通能力及推动师生交流，还有84%的学生认为该模式可以提高临床思维能力。具体见下表：

2.2观察的理论及综合技能考核成绩显著高于对照组（均P<0.01）。

3、 讨论
“教、学、做”一体化教学提高了学生的综合能力，传统教学模式是先进行理论学习再实践，学生在理论学习过程中，只能凭想象去理解、记忆，感觉较枯燥；加之从理论到实践有一段时间的间隔，在实践时学生对学过的知识容易遗忘，有时操作起来感觉无从下手[2-4]。“教、学、做”一体化教学模式以学生为中心在模拟病房组织教学，学生一边学习理论一边实践，将理论与实践有机融合，与原来枯燥的、单纯的理论授课相比更加生动、直观，提高了学生学习的兴趣与学习效率。本研究结果显示91%的学生接受“教学做”一体化教学模式，90%的学生认为该教学模式可以激发学习兴趣，94%学生认为能够提高动手能力，90%的学生认为能够提高沟通能力及推动师生交流，还有84%的学生认为该模式可以提高临床思维能力。观察的理论及综合技能考核成绩显著高于对照组（均P<0.01）。提示实验班学生不仅是理论成绩的提高，而是多元化能力的全面提高。
本研究过程中发现仍有部分学生对“教、学、做”一体化教学持中立态度甚至是反对情绪，保持中立态度的学生认为只要自己的考试成绩能够达到自己期望的水平，临床技能可以以后就业再慢慢积累；持反对态度的学生认为已习惯传统模式的授课方式，不适应“教、学、做”一体化的教学模式。笔者认为教、学、做”一体化教学模式是我国目前高职院校正在
积极探索的一种新的教学模式，没有成功的经验可以借鉴，对教师提出了较高的要求，教师既要全面深入理解课本以及相关专业知识，又要熟悉临床的进展。该模式是否能够真正推动康复专业学生适应临床治疗工作，经过该模式培训的学生在临床实习一段时间后与未经过培训的是否存在差别，这些需要我们进一步的研究。
参考文献：
[1]吕聪敏，岂爱妮.“教学做一体化”教学模式在《分析化学》课程中的应用[J].科教论坛，2008（36）：169.
[2]徐洪祥.郑桂昌.岳宗辉.“教、学、做”一体化网站建设课程教学设计[J].教育与职业，2008（3）：158—160.
[3]张凤仁. 康复医学人才培养模式的探讨. 中国康复理论与实践，2002，8（ 3） ： 184
[4] 罗蔓，莫薇，宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究.中国电力教育，2009.（6）
（作者单位：福建卫生职业技术学院） 全文地址：www.7ctime.com/bnjsxjxlw/lw22131.html上一论文：论初中语文教学中德育功能的发挥