浅析如何在课文教学中提高学生听、说、读、写能力

论文导读：asRicky’sjob？（4）WhatdidRickypracticealotbeforetheshow？（5）HowdidRickyfeelonthenightbeforetheshow？（6）Whathappenedtwentyminutesbeforeth如何在课文教学中提高学生的听、说、读、写能力由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.eshow？由于学生在回答某原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
课文作为语言知识的综合载体，是词汇、词组、语法、句型的有机结合。课文教学直接关系到学生听、说、读、写能力的培养和发展，是外语教学的重点。搞好课文教学，应遵循课文教学过程的认知规律，发挥课文整体教学功能，突出对学生“四会”能力的培养。

一、听课文，整体输入文章信息

听课文录音，整体感知阅读材料，领略文章大意。播放第一遍录音，让学生听之前，教师提出一两个概观全文主要内容的理由，使学生带着理由有效聆听，获得信息。例如：牛津英语8 B Unit2 Reading Welcome to Hong Kong， 可在学生听之前提出下列两个理由：（1）What did Kitty think of Hong Kong Disneyland？（2）What was the best part of the day？
播放第二遍录音之前，要求学生在听的时候，写下重要信息、关键词句。听完之后，根据课文难易，可让学生再听一遍，巩固第一、二遍所听到的信息和知识，同时要求学生在自己已写的内容上再补充一些第三遍所听到的信息。

二、说课文，大量进行语言实践

教师在学生清晰地了解课文大意后，可采用下列教学策略培养学生的口头表达能力。
1.判断法。教师可设计一些能引起学生深思的是非判断题。凡是对的句子要求学生复述，凡是错的句子要求学生改正并说明理由。以初中牛津英语8 A Unit5 Reading Birds in Zhalong为例，教师说：“The birds in Zhalong live in large cages.”学生答： “False. The birds in Zhalong live comfortably in Zhalong Nature Reserve.” 教师说：“Studying Zhalong helps us learn about protecting wildlife.”学生经深思后答：“Yes.”然后再复述教师所说的句子。如此进行是非判断训练，一般地说，学生已对教师所讲的内容有了基本明确的理解。同时，针对一些特殊学生如再提一些理由，学生就具有了自己讲一点课文内容的能力。
2.问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师适度地运用疑问句进行课文教学，将学生的听、说、读训练有机结合成一体，可以激发学生兴趣，引导学生积极思维，从而更好地说出课文内涵。如教初中牛津英语8B Unit4 Reading Hosting a charity show时，按照事情发生的顺序，可对学生提出以下6个理由：（1） Why didn’t Ricky write to Kitty earlier？（2） Why did he help with the charity？（3） What was Ricky’s job？（4） What did Ricky practice a lot before the show？（5） How did Ricky feel on the night before the show？（6） What happened twenty minutes before th如何在课文教学中提高学生的听、说、读、写能力由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.e show？由于学生在回答某这些理由时，必须重新构思，必须使用自己的语言，这样就使学生语言表达能力和理解能力得到了培养和提高。
3.复述法。复述课文不是背诵课文，要鼓励学生自行组织语言，表达课文内容，这也是学生实际运用语言能力的体现。教师就文章内容提出理由后，要求学生以理由为线索，用自己的话进行复述。复述前，应留下时间（一般3～5分钟）让学生准备，先同桌相互复述，然后抽一二名学生在全班复述。在复述过程中，实行分层复述原则，要求优生当堂熟练复述，尽量不犯或少犯语言错误；程度稍差的学生看黑板上的一些关键词或词组复述，语言允许有一些错误，只要能表达清楚就行，不熟练处教师可适当提醒；程度较差的学生只要能说出相关句子就给予鼓励，使不同程度的学生各有所得。

三、读课文，逐步提高阅读技能

阅读课教学的目的是培养学生的阅读能力而不仅仅是为了教授语法和词汇。通过阅读课，学生锻炼了获取信息的能力，在书面交际中增强了识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力以及分析篇章结构的能力。阅读过程中也学习语音、语法等基础知识，但学习这些内容是为了学生理解文章的思想内容服务的，语音、语法等基础知识在运用中可得到自然的巩固、加深和发展。反之，如果把语言基础知识从它的载体（课文的思想内容）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，学生所理解到的知识便会成为无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，也无助于学生语言运用能力的提高。
“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的关键是为了获取课文信息，理解课文的整体思想。因此，阅读的过程实质就是获取信息的过程，而信息获得的多少，关键在于教师如何引导学生阅读。
在听和说之后，学生已知晓文章大意。教师应指导他们运用已学的知识和已有的知识经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构、分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实理由、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的含义。
为达到以上目的，教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，但不可游离于课本之外太远。在这个过程中，必须坚持以学生为主体，让学生作为阅读实践活动主角，教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生参与阅读过程。

四、写课文，不断训练写作技能

写是运用语言进行交际的另外一种形式，是英语综合能力的最好体现。中学英语课文是很好的写作范文，它包含了写作所要求的各种技能和常识。结合写作的重要性和课文教学的目的，教学中应根据课文内容进行不同形式的改写、缩写、扩写等多种形式书面表达的训练。
论文导读：的基础，写是读的提高。我们应该遵循学习语言的规律，充分重视听和说的先行作用，并以听说带动读写，推动各种语言能力的均衡发展。教师要始终处理好听、说、读、写的关系，只有这样，才能培养学生运用英语进行交际的综合能力，为今后学习打下较好的英语基础，获得较高的英语水平和较好的学会学习的本领，学会学习英语的策略。上一页原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
　1.改写。把对话改成故事，或把故事改成对话，如将牛津英语8B Unit1 Reading Times he changed改写成150字左右的文章，把8B Unit Reading Welcome to Hong Kong的部分内容改成对话。
2.缩写。按课文的段意列出提纲，再让学生缩写。如课文Hosting a charity show，提纲是：（1）before the show；（2）during the show；（3）after the show。最后列出要用到的词语，要求学生扩充成句，再让学生根据课文大意，联成连贯的短文。
3.扩写。主要是围绕课文，以课文为基础，又要有所扩展，如在学了Food and lifestyle后，要求学生写一封信给报社，提供一些减肥健身的倡议。
综上所述，课文教学中蕴含了听、说、读、写的各种技能，它们是有机的、互相联系的统一体，相辅相成，互相推动。听是领会、理解课文内容，说是听的提高，读是写的基础，写是读的提高。我们应该遵循学习语言的规律，充分重视听和说的先行作用，并以听说带动读写，推动各种语言能力的均衡发展。教师要始终处理好听、说、读、写的关系，只有这样，才能培养学生运用英语进行交际的综合能力，为今后学习打下较好的英语基础，获得较高的英语水平和较好的学会学习的本领，学会学习英语的策略。