谈述从课文中学习语言描写
最后更新时间：2024-01-20
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论文导读：写人时可以学习运用这种直接描写主人公语言的策略来刻画人物形象。二、学语言间接描写语言间接描写就是借他人之口从侧面来刻画、烘托文章主人公的语言描写，从而使主人公的形象更为鲜明、突出、丰满。如《最后的姿势》一文第八、九、十自然段中作者就分别借了第一个发现谭老师的救援人员之口、获救的学生之口和
同学们，“言为心声”，我们往往能从人物的语言中了解其内心世界，感悟其精神品质。成功的语言描写能够鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，从而让读者“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。所以，语言描写通常是作者塑造人物形象的重要手段之一。
那么，我们如何在作文中描写好人物的语言呢？其实，我们所学的课文中就有很多精彩的语言描写。大家不妨拜教材为师，从课文中学习语言描写。
如苏教版语文六年级上册 《最后的姿势》 一文第四自然段中有这样一段话：
他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
这段话就是对谭千秋老师的一个语言直接描写，其中简短的三个句子，两个感叹号，一个省略号，刻画出了一位一心以学生为重，临危不惧、沉着冷静、指挥有方的老师形象。
再如：苏教版语文六年级下册《莫泊桑拜师》 一文第四自然段：
“那—怎样才能使功夫到家呢？”莫泊桑急切地问。
这段话也是对人物的一个语言直接描写，为我们刻画出了一个虚心好学、拜师心切的人物形象—莫泊桑。
我们在写人时可以学习运用这种直接描写主人公语言的策略来刻画人物形象。
如 《最后的姿势》 一文第八、九、十自然段中作者就分别借了第一个发现谭老师的救援人员之口、获救的学生之口和一位老师之口，从三个不同的角度间接描写人物的语言，让一位恪尽职守、把生的希望留给学生，把死的危险留给自己的谭千秋老师这一主人公形象更加的丰满感人、真实可信：
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。
“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。
一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
成功的语言间接描写往往会收到意想不到的效果。大家在平时的写人作文实践中不妨尝试采用这种直接描写与间接描写相结合的策略来刻画主人公哦！
如苏教版语文六年级上册 《理想的风筝》 一文第九自然段中：
他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”
在这一语言描写的提示语中，作者通过对刘老师一连串的动作描写，把一个对生活充满了爱与追求，不向命运低头，自强不息的人物形象丰满、生动地展现在读者面前。
再如苏教版语文六年级上册《天游峰的扫路人》 一文第十自然段：
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”
在这一语言描写的提示语中，既有人物的动作描写，又有人物的神态描写，读后让我们不难感受到这是一位自在悠闲、热爱自然、热爱生活、豁达开朗的老人。
我们所学课文中出现的人物语言描写，涵盖了提示语使用的3种基本形式，以苏教版语文四年级上册 《爱因斯坦和小女孩》 一文为例：
①“牵羊式”。即提示语在前，说话内容在后，提示语之后用冒号。如该文第二自然段中有这样一段话：
冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”
②“推车式”。即说话内容在前，提示语在后，提示语后面用句号。如该文第6自然段中有这样一段话：
“你得学会自己照顾自己。”女孩这样说。
③“挑担式”。即提示语在说话内容的中间，提示语后面用逗号。如该文第四自然段中有这样一段话：
“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”
另外，在读者能够根据说话者的语言环境清楚地判断是谁说的话的情况下，我们也可以把说话人是谁（即提示语）省略掉。如苏教版语文六年级上册 《船长》 一文中有这样一个片段：
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
这一语言描写片段中没有一个提示语，因为这段对话只是船长和机械师洛克两人之间的对话，所以省略了提示语，而且这样写使语句更简洁明快，更突出了当时情况之危急，时间之紧迫，船长之镇定。
所以，我们写作文时要根据实际情况来确定需不需要提示语。写提示语时，我们可以灵活变换提示语的位置，不要只用一种描述形式，不然在表达形式上就会显得单调了。大家可以像 《爱因斯坦和小女孩》 一文那样，将“牵羊式”“推车式”和“挑担式”3种语言描写形式交替使用，不过要注意随着提示语位置的变化，其后面的标点符号也要相应地发生变化哦！ 全文地址：www.7ctime.com/bjwxlw/lw33186.html上一论文：浅析创设优质的活动区环境 培养幼儿的语言能力
同学们，“言为心声”，我们往往能从人物的语言中了解其内心世界，感悟其精神品质。成功的语言描写能够鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，从而让读者“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。所以，语言描写通常是作者塑造人物形象的重要手段之一。
那么，我们如何在作文中描写好人物的语言呢？其实，我们所学的课文中就有很多精彩的语言描写。大家不妨拜教材为师，从课文中学习语言描写。
一、学语言直接描写
语言直接描写即把镜头直接对准所要描写的对象（往往是文章主人公），以达到表现人物的思想品质或性格特点等效果。如苏教版语文六年级上册 《最后的姿势》 一文第四自然段中有这样一段话：
他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
这段话就是对谭千秋老师的一个语言直接描写，其中简短的三个句子，两个感叹号，一个省略号，刻画出了一位一心以学生为重，临危不惧、沉着冷静、指挥有方的老师形象。
再如：苏教版语文六年级下册《莫泊桑拜师》 一文第四自然段：
“那—怎样才能使功夫到家呢？”莫泊桑急切地问。
这段话也是对人物的一个语言直接描写，为我们刻画出了一个虚心好学、拜师心切的人物形象—莫泊桑。
我们在写人时可以学习运用这种直接描写主人公语言的策略来刻画人物形象。
二、学语言间接描写
语言间接描写就是借他人之口从侧面来刻画、烘托文章主人公的语言描写，从而使主人公的形象更为鲜明、突出、丰满。如 《最后的姿势》 一文第八、九、十自然段中作者就分别借了第一个发现谭老师的救援人员之口、获救的学生之口和一位老师之口，从三个不同的角度间接描写人物的语言，让一位恪尽职守、把生的希望留给学生，把死的危险留给自己的谭千秋老师这一主人公形象更加的丰满感人、真实可信：
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。
“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。
一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
成功的语言间接描写往往会收到意想不到的效果。大家在平时的写人作文实践中不妨尝试采用这种直接描写与间接描写相结合的策略来刻画主人公哦！
三、学习写好提示语
在写好人物语言的同时，我们可千万不能忽视提示语的作用。因为好的提示语不仅可以帮助我们区分是谁说的这句话，还可以让我们更好地了解说话人当时的动作、表情、心情等，从而更好地体会人物的思想感情和性格特点。如苏教版语文六年级上册 《理想的风筝》 一文第九自然段中：
他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”
在这一语言描写的提示语中，作者通过对刘老师一连串的动作描写，把一个对生活充满了爱与追求，不向命运低头，自强不息的人物形象丰满、生动地展现在读者面前。
再如苏教版语文六年级上册《天游峰的扫路人》 一文第十自然段：
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”
在这一语言描写的提示语中，既有人物的动作描写，又有人物的神态描写，读后让我们不难感受到这是一位自在悠闲、热爱自然、热爱生活、豁达开朗的老人。
我们所学课文中出现的人物语言描写，涵盖了提示语使用的3种基本形式，以苏教版语文四年级上册 《爱因斯坦和小女孩》 一文为例：
①“牵羊式”。即提示语在前，说话内容在后，提示语之后用冒号。如该文第二自然段中有这样一段话：
冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”
②“推车式”。即说话内容在前，提示语在后，提示语后面用句号。如该文第6自然段中有这样一段话：
“你得学会自己照顾自己。”女孩这样说。
③“挑担式”。即提示语在说话内容的中间，提示语后面用逗号。如该文第四自然段中有这样一段话：
“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”
另外，在读者能够根据说话者的语言环境清楚地判断是谁说的话的情况下，我们也可以把说话人是谁（即提示语）省略掉。如苏教版语文六年级上册 《船长》 一文中有这样一个片段：
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
这一语言描写片段中没有一个提示语，因为这段对话只是船长和机械师洛克两人之间的对话，所以省略了提示语，而且这样写使语句更简洁明快，更突出了当时情况之危急，时间之紧迫，船长之镇定。
所以，我们写作文时要根据实际情况来确定需不需要提示语。写提示语时，我们可以灵活变换提示语的位置，不要只用一种描述形式，不然在表达形式上就会显得单调了。大家可以像 《爱因斯坦和小女孩》 一文那样，将“牵羊式”“推车式”和“挑担式”3种语言描写形式交替使用，不过要注意随着提示语位置的变化，其后面的标点符号也要相应地发生变化哦！ 全文地址：www.7ctime.com/bjwxlw/lw33186.html上一论文：浅析创设优质的活动区环境 培养幼儿的语言能力