免费论文查重: 大雅 万方 维普 turnitin paperpass

浅析创设优质活动区环境 培养幼儿语言能力

最后更新时间:2024-02-22 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:11890 浏览:47172
论文导读:料适当超越幼儿的已有经验,对幼儿具有一定的挑战性。这样孩子的兴趣才会持久,并积极的去探索、实践。如在美工区投放绘画材料时,小班要提供老师加水调好的颜料、宣纸、棉棒等,孩子会用手指或棉棒进行涂画,颜色形象千变万化,孩子用手来操作不会感到特别困难,但又有挑战性,因为他要兼顾颜料不洒到身上。孩子们在一次次的活动中
语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。全语言教育观认为,儿童的语言主要是在一定的情境中使用而获得发展的。能否给儿童提供使用语言的机会是能否让儿童真正习得语言的关键。区域活动,是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分迎合了幼儿身心发展的特点,幼儿在大量丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等区域材料中,愉悦地、自然地进入角色。满足了幼儿活动和游戏的需要,幼儿参与积极性高,能积极动脑、大胆创作。
就语言教育的角度讲,在区域活动中,幼儿间交流比较多,接近畅所欲言的状态,这样可以保持幼儿“说”的积极性。更多地提供了教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间充分交流的机会,给孩子一个自由的空间。下面笔者结合自己实践,谈谈自己的几点探索。

一、创设丰富的物质环境,满足幼儿参与表述活动的愿望

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的礼貌用语”。因此,创设自由、宽松的语言环境就显得尤为重要。在实践中,我们创设了如:“小剧场”、“宝贝话吧”“流动餐车”“电视新闻台”“娃娃家”等丰富多彩的语言活动区,幼儿在这种平等、轻松的区域环境下,畅所欲言,尽情地发泄心中的各种感受,更好地推动了幼儿语言表达能力的发展。
1、在创设活动区的过程中,物质材料的投放是关键。首先我们充分利用本班的空间,合理布局,让幼儿有一个自由优美的环境,使活动室的环境有一种流动的美感。孩子们每天置身其中有一种愉悦感,每天盼着来幼儿园,每天盼着进活动区。为他们的交往合作提供了初步的物质基础。获得积极的情感体验,推动对美的感受和欣赏能力。为此我们投放花架、塑泥、桌面及大型积木等所需物质材料,搜集半成品材料,孩子们在区域中,在自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往中,会情不自禁地开口说话,用语言表达自己的感觉。
2、区域活动的创设紧紧围绕主题活动展开。在投放材料时,根据主题及时更换,有的放矢,为主题活动服务。这样就使孩子们在活动区更有交流的共同话题。如在“娃娃家”中,在“家乡美”这一主题活动时,老师和孩子们共同搜集、布置,创设了茶艺馆的场景,幼儿可以扮演顾客和老板,来品尝家乡的美食。而在“可爱的家”这一主题活动时,又会布置成温馨的家居环境,挂上全家福,拜访各种“家具”、“电器”等等,幼儿扮演各种家庭角色,进行各种来源于生活的表演游戏,在区域活动中不仅丰富了幼儿的生活经验,同时在不知不觉中推动了幼儿语言表述能力的发展。
3、活动区操作材料适当超越幼儿的已有经验,对幼儿具有一定的挑战性。这样孩子的兴趣才会持久,并积极的去探索、实践。如在美工区投放绘画材料时,小班要提供老师加水调好的颜料、宣纸、棉棒等,孩子会用手指或棉棒进行涂画,颜色形象千变万化,孩子用手来操作不会感到特别困难,但又有挑战性,因为他要兼顾颜料不洒到身上。孩子们在一次次的活动中交流着自己各自的发现,炫耀讲解自己的作品,孩子们就会拓宽自己的词汇量,表述能力就在这样实践活动中得到锻炼。

二、创设宽松的心理环境,让幼儿想说、敢说、喜欢说

快乐的心理环境促使了幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说,从而为培养良好的表述能力奠定了基础。
1、转变教育观念,创设平等的氛围;耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受。首先老师要转变教育观念,放下架子,做孩子的朋友,创设平等创设优质的活动区环境 培养幼儿的语言能力论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.的氛围。平时和孩子们一起痛痛快快地玩,并在玩中与他们交谈一些使他们感到轻松的话题,这样就能消除他们的紧张心理。在有目的的谈话开始后,不论正确与否,都要耐心地倾听孩子们的发言,然后因势利导,帮助幼儿把要说的话说清楚,想说的话说完整。站在孩子的角度,努力理解幼儿的想法和感受,尊重幼儿的想法和观点,支持鼓励幼儿大胆探索和表达,根据实际需要及时调整活动计划,让幼儿有自由交流的时间和空间等等,使幼儿的活动有一个宽松的心理氛围。
2、建立良好的常规,减少不必要的管理行为,逐步培养幼儿的自律。如:逐步建立进区的规则,轮流的规则,交换的规则,区域内活动的规则等等,形成科学合理的内在规则秩序。常规形成之后,减少了很多不必要的管理行为,隐形的节约了孩子的时间,培养了幼儿的自律行为和交往能力。
3、注重真实的交往过程。语言的习得不是教会的,而是在不断地重复中、变化中学会的。我们在课题研究的过程中发现,老师随机的、真实情境中拍摄的录像会看到孩子自然而灿烂的笑脸,孩子的交流范围会更广,使用的词语相对会更多;如果让孩子觉察到老师在拍摄他的行为,孩子就会马上拘谨起来,而且会不时地看一下老师,玩耍的兴趣大减,更谈不上去交流了,这一点在中大班更为明显。所以,我们在实践中尽量不打扰幼儿的活动,在自然的状态下随机拍摄幼儿的活动,留第一手资料,及时进行个案评析,及时调整引导策略。
4、争取家长的积极配合和引导。如:利用家长会、家长开放日等机会向家长宣传教育理念,让家长了解课题的作用及对幼儿语言发展的作用等,指导家长的教育行为,引导家长积极配合老师的工作,帮助搜集活动区需要的材料,配合老师完成口头作业,在心理上给孩子支持和引导等等。家园配合,创设一个一致、协作的心理环境。
总之,区域环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间,它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境。是当前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。它将教师的主导作用变得隐性,目标隐含在环境和材料之中。所以我们要不断的探索幼儿语言表述能力发展的规律,创造性的创设区域活动环境,利用和挖掘区域活动的教育途径,让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。 全文地址:www.7ctime.com/bjwxlw/lw32832.html上一论文:试述语言暴力对孩子的杀伤力有多大?