论“原理”课进行社会主义核心价值观教育路径

论文导读：的共同理想，正是马克思主义理想目标的现实表现，社会主义是共产主义的低级阶段，也是实现共产主义的必由之路，实现共同理想是实现最高理想的前提和基础，最高理想是共同理想的方向和目标。实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展是马克思主义最崇高的理想。

二、加强师德修养，以身示范，为人师表

摘 要：对大学生进行社会主义核心价值观的教育，是“马克思主义基本原理概论”课教师的一项紧迫任务。加强理论学习，把学习马克思主义基本原理与践行社会主义核心价值观的教育结合起来，相得益彰；加强师德修养，以身示范，为人师表；改善教学策略，提高吸引力，以理服人，以情动人。
关键词：“原理”课 社会主义核心价值观 教育 路径
我国儒家经典《大学》说，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这句话是说，大学问的规律在于弘扬光明正大的品德，在于使人弃旧图新，在于使人达到最完善的境界。党的十八大提出的社会主义核心价值观，其实就是一种德，是一种国家的德，是一种社会的德，是一种个人的德。从国家层面来说，从我们要建设什么样的国家来说，倡导富强、、文明、和谐；从社会层面来说，从我们建设什么样的社会来说，倡导自由、平等、公正、法治；从个人层面来说，从我们培育什么样的公民来说，倡导爱国、敬业、诚信、友善。这3个“倡导”24个字就是社会主义核心价值观的基本内容。我们的大学生是国家宝贵的人才资源，是国家的未来，是社会、民族的希望，他们有没有德，有没有社会主义核心价值取向关系到未来整个国家、整个社会的价值取向，关系到国家的长治久安和中华民族的伟大复兴。在高校对大学生进行社会主义核心价值观的教育，是我们“马克思主义基本原理概论”（简称“原理”）课教师的一项紧迫任务，是“原理”课教师的一个刻不容缓的研究课题，是“原理”课教师在教学中要解决的一个重大理论和实践理由。那么，“原理”课中怎样进行社会主义核心价值观教育呢？根据我的教学尝试和深思，在“原理”课的教学中必须通过三条路径向大学生进行社会主义核心价值观的教育。其具体做法如下：
一、加强理论学习，把学习马克思主义基本原理与践行社会主义核心价值观的教育结合起来，相得益彰
“原理”课是通识教育课，是传授马克思主义基本原理，帮助大学生从整体把握马克思主义的基本立场、基本观点和基本策略的课程。通过学习，使大学生从整体上加深对马克思主义基本原理的理解，真正认识到马克思主义是社会主义核心价值观的理论基础和灵魂，为进行社会主义核心价值观教育作好理论铺垫，提高大学生践行社会主义核心价值观的自觉性。
从社会主义核心价值观的产生来看，社会主义核心价值观是时代的产物。它是在建立了人民当家作主的国家政权，确立了公有制为主体的社会主义制度的前提下提出来的，是在我国处在社会主义初级阶段基础上提出来的，是在改革开放和社会主义现代化建设需要统一思想和行动的实践中提出来的，也是在吸收了当代资本主义的文明成果的同时又继承了中华优秀传统文化的条件下提出来的，有的概念本身就是中华优秀传统文化产物。它具有鲜明的中国性质，具有鲜明的社会主义性质，具有鲜明的中国特色社会主义性质，不是资本主义的核心价值观，尽管有的话语表述相同，但在资本主义社会条件下不能真正实现，只有在社会主义条件下才能完全实现。这一产生蕴含着马克思主义根本的世界观和策略论。它们是：从辩证唯物论来说，物质第一性，意识第二性，物质决定意识；从唯物辩证法来说，矛盾具有特殊性，事物是联系的，辩证的否定观；从辩证唯物主义认识论来说，实践是认识的基础；从历史唯物主义来讲，社会存在决定社会意识。
从社会主义核心价值观的作用来看，目前我国处在大变革大发展时期，各种价值观念交融交锋。培育和践行社会主义核心价值观，对于推动人的全面发展，引领社会全面进步，对于整合社会意识，巩固人民共同思想基础，铸就中国精神，凝聚中国力量，引导人们坚定不移地走中国道路，作用重大。这一社会主义核心价值观的价值作用充分反映了马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义。它们是：从辩证唯物论来讲，意识对物质具有反作用，正确反映客观事物及其发展规律的意识，能够推动人的实践活动顺利开展；从辩证唯物主义认识论来讲，认识对实践具有反作用，正确的认识对实践具有指导作用；从历史唯物主义来讲，社会意识对社会存在具有反作用，先进的革命的科学的社会意识对社会存在的发展具有推动作用。
从社会主义核心价值观的基本内容来看，也体现马克思主义的基本精神。我们要建设富强、、文明、和谐的国家，建设自由、平等、公正、法治的社会，培育爱国、敬业、诚信、友善的公民。这一基本内容从根本上来说，都是为了当代中国最广大人民群众的根本利益，这正是马克思主义最鲜明的政治立场的表现，马克思主义政党的一切理论和奋斗都应致力于实现最广大人民的根本利益的；这一基本内容是随着改革开放的不断深入，社会主义建设不断进行新的探索而确立的，从1978年12月实事求是的思想路线，到2006年3月“八荣八耻”的社会主义荣辱观，从2006年10月社会主义核心价值体系，到2012年11月社会主义核心价值观，正是马克思主义最重要的理论品质的表现，即一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理；这一基本内容也包含了我国人民现阶段的共同理想，正是马克思主义理想目标的现实表现，社会主义是共产主义的低级阶段，也是实现共产主义的必由之路，实现共同理想是实现最高理想的前提和基础，最高理想是共同理想的方向和目标。实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展是马克思主义最崇高的理想。

二、 加强师德修养，以身示范，为人师表

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，孔子这句话说明，身教比言语的说教更为重要，只有言语的说教没有身教没有行动，言教只能是耳边风，作用不大，身教做到了，知行统一，潜移默化，作用巨大。这句话有着非常重大的现实作用，它启迪我们在进行社会主义核心价值观教育中，如倡导学生爱国、敬业、诚信、友善时，自己要言行一致，以身示范，才能取得理想的效果。因此，在思想上，我们要时时刻刻告诫自己，作为一名马克思主义基本原理课教师，要不断提高思想认识和政治觉悟，不断加强自身的政治修养，有坚定正确的政治方向，把爱国与爱社会主义结合起来，把爱国与热爱自己的专业、热爱学校、热爱学生结合起来，一言一行都要做到为人师表。工作上，我们要勤于职守，很认真地上论文导读：
好每一堂课，很扎实地完成每一个教学环节，不迟到、不早退、不旷工，教学态度端正，关心爱护全体学生，在各个工作环节中一点也不能疏忽，在平凡的工作岗位上做一颗永不生锈的爱岗敬业的螺丝钉。只有这样，“原理”课教师学马列，讲马列，也真真切切地信马列，用马列，带头践行社会主义核心价值观，才能使学生真真切切感受到我们的教师以人格魅力，在引导学生践行社会主义核心价值观时收到“不令而行”的效果。

三、改善教学策略，提高吸引力，以理服人，以情动人

“原理”课是高校理论性最强的思想政治理论课，它讲授的马克思主义基本原理具有旺盛的生命力，在于马克思主义是科学真理。而真理又具有价值的，真理和价值是辩证统一的。因此在行社会主义核心价值观教育时，要运用真理的力量和逻辑的功能，把理论讲清楚，使学生相信并接受科学真理。但现在的大学生一般反感抽象化的空洞说教，反感从理论到理论的满堂灌式的教学策略。这就要求转变过去的做法，要根据学生的认知特点、根据教学内容采取不同的教学策略，引导学生去探求知识，发挥学生学习的主体作用，进行教学策略创新。我采取的案例分析法，能有效地调动学生的积极性。首先，给学生展现典型案例。教师精心选择好案例，如公民爱国、敬业、诚信、友善的案例，一定要真实可靠的，一定要贴近学生实际的，一定要生动有趣的，最好还要与马克思主义基本原理紧密联系的。其次，分析讨论案例。学生自主地深入案例，围绕案例展开分析讨论，学会运用理论探求解决理由，培养自己分析理由及解决理由的能力。再次，总结案例。教师在引导学生分析讨论后点评，加深对知识的把握。这种教学法把真实的典型理由展现在学生面前，激发了学生的学习兴趣，培养了学生运用马克思主义基本原理分析和解决实际理由的能力，从而大大提高了“原理”课进行社会主义核心价值观教育的教学效果。
参考文献：
[1]，青年要自觉践行社会主义核心价值观[R].新华网，2014-05-08.
[2]，关于培育和践行社会主义核心价值观的意见[R].新华网，2013-12-23.