关于特殊教育学校班主任工作方法

论文导读：
[摘 要]班主任是学校工作与学生最直接、最亲密的接触者，也是德育工作的组织者、实施者、监督者、检查者和评价者，集编、导、演等多重角色为一体的，是庞大教师队伍中的中坚力量。在特殊教育学校，学生的特定性直接决定了班主任工作需要更多的艺术性。
[关键词]特殊教育学校；班主任；工作策略
一粒种子要经历多少风雨，才能长成浓郁的绿阴？一颗心灵要承载多少痛苦，才能过滤伤害的记忆，学会感恩，变得充盈？有人说，除了通过黑的道路，否则，不能到达黎明。也许，磨难是成长的必经之路，就如一块粗糙的顽石，磨得叫人痛，却也因此更有光彩，更为坚实。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。如果每一个学生都是独一无二的矿石，他们有的是闪闪发光的金子，有的则是一块炫目的银子……而面对的是一群听不到声音又不会说话的听障儿童，他们无疑是一块稀有的“贫矿”，教师要想成为这群特殊儿童精神的关怀者、人生的引领者、潜能的发掘者、智慧的拓展者，就必须对班主任工作策略有所理解和感悟。

一、班主任工作的基石

一个班级就如同一艘承载着学生梦想的大船，班主任就如同统帅这艘船的船长。为了保证大船能进入预定理想的领域，船长需要建立一系列管理的措施和策略，让每个学生都能寻找到自己合适的角色。只有发挥“一碗水端平”的管理的效用，班级才能在健康有序中成长。在特殊教育学校每个班的班额不超过15人，有的教师可能会觉得相对于普通学校一个班的学生人数，十几个学生组成的班级，特殊学校的班主任工作肯定很轻松。事实上，在特殊教育学校每个班级中的每名学生可以用“浓缩的微观社会”来形容。作为班主任，第一步就需要深入了解每名学生，进行详细的记录。比如看看每名学生听力损失程度差异，语言发展水平的距离，与家长沟通了解每名学生致残的理由，了解学生的家庭背景等等。有时甚至连学生配带的助听器是什么型号，多长时间需要更换电池等等这样细小的理由，班主任都需要私下做好这方面的工作。人们常说班主任是学生美丽心灵的塑造者、健康个性的培养者，是学生人格的榜样、道德行为的示范者，是学生健康成长的导师，是影响学生人生命运的人。所有这一切都美好的措词都是建立在班主任对学生全面了解的基础上，是通过班主任老师一问一答，一笔一画记录，点点滴滴积累下来的。学生的差异性是对教学的挑战，也是对班集体建设的挑战，更是对班主任工作的挑战。因为在寄宿制的特殊教育学校，学生与班主任是朝夕相处的，班主任需要用自己的心血、才智，言传身教作用于每名特殊的学生，才能让这些千差万别的学生心理相融。作为班主任，我们有责任充分发掘每个学生的潜力，让每个学生至少发现自己的一个强项，让他们乐于开发自身的潜能，让学习也能成为一件快乐的事。“一碗水端平”不只是停留在口号上，更需要落实在每日琐碎的班主任工作中实践。面对参差不齐的学生，特殊教育学校的班主任更需要珍爱这些年轻脆弱的心灵，在乎每一名学生，真正成为学生贴心的导航者，“使自卑的心灵自信起来，使懦弱的体魄强壮起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛明亮起来，让愚昧走向智慧，让弱小走向强大”，用爱照亮、照暖学生心灵的每一个角落。

二、班主任工作的智慧

班主任工作是一个需要智慧驾驭的工作。在《影响班主任的101个经典管理案例》这本书中就有众多给予班主任工作启迪的案例。作为新时期的班主任，不仅需要拥有“宰相肚”，不断学习其他优秀班主任工作中的宝贵经验，更要勤于深思，因地制宜地结合班级学生特点，激发自己班主任工作的智慧。笔者曾经在班会课活动中设计了一个经典的沙石游戏：看看学生谁能在杯子里装下最多的沙石。相信有心的班主任都曾经在班级活动中设计过这个实验。对于听障的孩子们来说，班主任在班务管理中总会遇到这样的困惑：很多时候会因为言语的障碍，很多抽象复杂的道理无法用最准确的语言传达给学生，有时费力地说了很多，学生却知之甚少。学生通过动手做实验，亲眼所见，只有先放进最重要的大石块，再放入小一些的石块，再放入最细小的沙子，才能装下最多。一个小小的沙石游戏起到了化抽象为直观的神奇作用，让学生领悟到无论是在学习上、生活中还是未来的工作都需要这样智慧的“包容术”，这样每位学生才能真正成为肚里能撑大船的“宰相”。

三、班主任工作的信念

美国教育心理学家吉诺特曾经说过这样一段话：“作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”班主任工作关注的对象是一个个充满活力的生命体，是一颗颗纯洁无瑕的心灵。作为特殊教育学校的班主任更需要坚信这样的信念：“一切皆有可能。”哪怕是一群不会说话的听障的孩子，也可以拥有追逐音乐精灵的梦想。教师应以“推动每个人的发展”为目标，给予每个学生充分为班级服务的机会。例如在每月一次黑板报方案的选定，笔者就借鉴了“公开招标”的方式。每位班级成员结合主题设计方案，再在班级“七嘴八舌”讨论后，决定最后执行稿，被选中的方案稿设计者自动成为这期板报的“执行总监”，再由他在班级中选取自己中意的美工师、排版师、抄写员。在这一系列的班级活动中，既培养和锻炼了一批班干部，又因材施教地培养每位班级成员的责任感。前苏联心理学家彼得洛夫斯基说过：“群体从产生到形成为理论上的共同体要经过一个长期的过程，其中最重要的内容就是群体凝聚力的发展。当群体共同活动中所产生的价值规范为成员们所逐渐接受时，群体就会变得更加团结、整合，全体本身也发生变化，最后形成为集体。”从教育心理学的角度看，每个学生都渴望自己的长处能够得到展示；从教书育人的角度看，每个学生（而不仅仅是少数学生）都应当有机会得到培养和锻炼。一次活动，就是一次展示；一次比赛，就是一次群英会。一个积极奋发、健康向上的班集体是学生成长成才的助力器，为学生今后的发展提供了无限的可能性。
伟大的思想家泰戈尔说过：“不是铁器的敲论文导读：
打，而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石，深切的关怀和爱护，使教育成为载歌载舞的水。”作为一名普通的班主任，只要好好挖掘开采，尽心尽职，全力以赴，平凡的工作也仿佛是在开采一座丰富的矿，因为“”就在身边。
参考文献
[1]朱玉忠.影响班主任的101个经典管理案例[M].长春：北方妇女儿童出版社，2007.
[2]中华人民共各国教育部.小学班主任工作规定[EB∕OL]
[3]吉诺特.孩子把你的手给我[M].北京：京华出版社，2004.
[4]关承华.凭什么让学生服你[M].北京：中国青年出版社，2008.
[5]周梅.让“批评教育”成为载歌载舞的水[J].中国教育学刊，2008.
责任编辑 沁 砚