关于幼儿音乐教育生活化开展对策

论文导读：活动的过程中对各种物品的好奇心强等，因此，教师可以因势利导，用茶杯、碟子、盆子等物品，为幼儿演奏出不同的声音，让幼儿在听觉识别的过程中，更好的了解和激发幼儿的音乐兴趣。音乐其本质是听觉展开的艺术，因此听觉能力的培养是至关重要的。在幼儿音乐教育开展的过程中，教师可以从自然生源的教学入手，让学生感知自然环境中的各
摘 要：幼儿阶段作为幼儿基本知识和艺术素养发展的关键时期，加大对幼儿音乐教育生活
开展策略的研究，对于提升幼儿早期的音乐接受能力、音乐欣赏能力有着重要的价值。基于此，本文结合幼儿音乐教育实践，就幼儿教育生活化开展的策略展开了研究。
关键词：幼儿 音乐教育 生活化 开展策略
一、引言
音乐作为一门源于生活又高于生活的艺术，幼儿音乐教育的开展更要以贴近幼儿生活的教育内容、教育组织形式来开展。在幼儿教育实施的过程中，音乐教育作为培养幼儿音乐兴趣、基本音乐欣赏能力的基础，提升幼儿音乐教育的生活化水平，是实现幼儿园学习环境、教学手段潜移默化影响幼儿音乐能力发展的基础。本文以幼儿园音乐教育作为研究的主题，结合幼儿教育生活化的实践进行了有益的探究。[1]

二、幼儿音乐教育生活化的开展策略

1.幼儿音乐教育的开展，要符合幼儿的认知特征

幼儿音乐教育生活化实施的理论依据是幼儿心理学、教育学等。在幼儿早期发展的过程中，其对音乐的感知能力会在不断的增长，其对不同乐曲的感知有其特有的情绪反应。同时，幼儿早期对自然界等各种声音的模仿，也是判断其感知能力的标准。鉴于幼儿早期的思维特点的直观性，其形象思维占主导地位。因此，在幼儿音乐教育实施的过程中，幼儿园和教师要为幼儿音乐教育的开展，提供有效的生活化素材、环境、教育等方面的支持。让幼儿在逐步社会化成长的过程中，帮助和培养幼儿掌握更多的音乐知识、技能。在幼儿园教育工作开展的过程中，可以按照一天在园的不同时间，有选择性和针对性的播放与幼儿学习、活动、课间等相关的音乐。例如：结合幼儿广播体操播放《世界真美好》这首歌曲，幼儿在做操的同时，也学会了歌曲的，同时有助于幼儿体验以拟人化的语言来规范自身行为的艺术。又如：结合幼儿园开展的角色游戏，播放《办家家》这一音乐，让幼儿在游戏的过程中，学会与同学友好的相处，此类音乐的使用让幼儿的音乐表象积累更加的丰富。[2]

2.以日常生活物品，引导幼儿对音乐的感知

音乐是源自生活的艺术，因此，教师要善于利用幼儿日常生活中的丰富物品来表现音乐的效果。例如：幼儿教师可以引导学生对击打乐器的模仿和创新，以常见的锅碗等作为素材，激发幼儿的音乐兴趣。首先教师要引导学生学会感受生活中不同物品的声音。幼儿在活动的过程中对各种物品的好奇心强等，因此，教师可以因势利导，用茶杯、碟子、盆子等物品，为幼儿演奏出不同的声音，让幼儿在听觉识别的过程中，更好的了解和激发幼儿的音乐兴趣。音乐其本质是听觉展开的艺术，因此听觉能力的培养是至关重要的。在幼儿音乐教育开展的过程中，教师可以从自然生源的教学入手，让学生感知自然环境中的各种声音，在感知的过程中，教师引导幼儿进行声音高低、悦耳程度的分析。由于这些声音都是源于生活的，幼儿在接受了此类训练以后，在以后的学习和生活中会变得对自然界的声音更加有心。这也为幼儿音乐教育的后期开展打下良好的基础。

3.根据幼儿已有生活经验，构建幼儿音乐教育环境

鉴于幼儿思维能力、审美感知能力发展的限制，在幼儿音乐教育开展的过程中，需要从感受入手，帮助幼儿全面的感受音乐所表现出的内容和情感。在这一前提下让幼儿更好的理解音乐的目的。例如：在学习歌曲《办家家》的时候，教师通过安排幼儿扮演不同的角色，在自由玩耍的过程中，体验音乐带来的快乐和愉悦感。在学习《小猫窍门》的时候，教师可以安排学生扮演不同的角色，让学生真切的体会小猫窍门时的趣味性和娱乐性，从而为幼儿教育的开展创设更为真实的内容和环境。在幼儿园音乐教育开展的过程中，教师可以按照幼儿的生活环境等情况，来选取幼儿音乐教育的内容。通过借助音乐教育来强化幼儿生活中的健康、积极的情绪表现。其次，音乐教育也可以改正幼儿生活中的一些不良的习惯，让幼儿在活动中接受良好的习惯教育。比如：针对小班学生依赖性较强、玩具乱扔等理由，可以选择《爱劳动》等歌曲作为小班幼儿音乐教育的内容，也可以让幼儿在音乐伴奏下，做一些力所能及的事情，激发学生热爱劳动、爱护环境的情感。[3]

4.以丰富的生活化音乐教育方式，激发幼儿的音乐兴趣

游戏是幼儿最常见的基本互动方式，游戏的假想性等特征，让幼儿在学习的过程中，更好的体验音乐带来的快乐。教师通过将游戏融合到幼儿的音乐教育，让枯燥的音乐教学更有动感，从而吸引更多幼儿的积极参与。以游戏来开展幼儿音乐教育是以幼儿好动的天性为基础，结合游戏的内容而实施的音乐教育方式。例如：在游戏的过程中，教师可以精选一些有趣的谜语同音乐结合在一起，激发幼儿音乐学习的兴趣，让幼儿在音乐游戏的过程中，感知音乐的声、形之美。在幼儿生活的环境中，有很多的画面都是音乐教育的素材，因此，教师要充分利用此类素材，来引导学生进行音乐联想，帮助幼儿从小养成善于观察、乐于创新的音乐欣赏能力，从而为幼儿初期音乐兴趣的培养，创造良好的条件。
结语
综上所述，幼儿音乐教育的生活化是将音乐教育变的更富生活气息与色彩，将丰富的应用教育内容纳入幼儿生活、学习过程中。鉴于幼儿音乐教育的生活化是提高幼儿音乐兴趣、音乐感知能力的价值。因此，在幼儿园教育工作开展的过程中，需要在做好幼儿音乐兴趣、本土音乐文化的基础上，结合幼儿教育工作的开展的实际，不断优化幼儿音乐教育生活化实施的策略，构建有利于幼儿音乐素养提升的教育环境和策略。
参考文献：
[1] 赵英梅. 让音乐课堂充满生活的气息——关于音乐课堂教学生活化的探究[J]. 音乐大观. 2012（08）
[2] 姜硕. 试论音乐课堂教学生活化的倾向[J]. 成功（教育）. 2011（06）
[3] 陈欢. 浅谈幼儿音乐教育活动[J]. 中小学电教（下半月）. 2008（06） 全文地址：www.7ctime.com/aqjylw/lw42956.html上一论文：试议中国教育评估机构目前状况与交流合作途径