试谈忽略了细节常识教育

论文导读：
教育部2012年9月发布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域中明确指出：孩子应具备基本的安全知识和自我保护能力。为此，我们设计了一系列活动以教给孩子基本的安全常识和自我保护能力，在晨间谈话活动中，我们也会根据情况设计相关的谈话内容。
一天晨间谈话，问孩子“什么事情会让你害怕担心”时，孩子们打开了话匣子，鑫鑫（化名）说：“我晚上一个人不敢到楼上睡，妈妈不陪我就哭，因为我害怕黑”；鎏鎏（化名）一脸伤心：“我不敢一个人出去玩，怕被人家抓走”；添添（化名）说：“我怕大伯的妈妈打我”。
我惊！这些孩子怎么了？不会真的吧？
看她一脸认真，脸上暴露出心有余悸的痕迹，我轻轻地拉她过来“添添，快说说是怎么回事？”孩子娓娓道来：“我在家门前的场地上玩，大伯的妈妈冲过来，要打我和妈妈。”“大伯是谁？你外婆只生了你妈妈一个啊。”“大伯是妈妈现在的男朋友。”“哦！那大伯的妈妈为什么要这样呢？”添添将头倚进我的怀里，“她不肯大伯到我家来，大伯不回家，她就要打人”。
早有所闻，添添的妈妈离过婚，一直住在外婆家，最近正在谈男朋友，还听说就要组合新家庭呢，难道有变化？但家庭的事情不便过多地问孩子。
而设计本次晨间谈话的初衷是通过谈话让孩子表达自己担心、害怕的事情，寻求保护自己的办法，学习基本的自我保护技能。添添叙述的事情是生活中的突发事件，没有预知性，而孩子们显然被添添的话题震惊了，个个屏住呼吸，聆听我和添添的谈话。作为老师，我该如何抓住教育的契机，对孩子给予正确的引导和帮助呢？我的脑海里迅速盘算着进一步谈话的内容：事情对孩子是否造成了精神上的伤害？面对突如其来的伤害，孩子应如何正确保护自己？
于是，我认真地问添添“她冲过来时，你怕不怕？”她下意识地捏了一下我的手，这一小动作不难发现事情对孩子带来了多大的恐惧，她轻声说“我站在场地上不敢动”，我追问“为什么不逃？”她声音提高了许多“妈妈说，她会保护我！”
显然，孩子被紧急情况吓蒙了，只是依赖她的妈妈来保护自己。这对一个幼儿园的孩子来说是正常反应。我扳过她弱小的身子，正对着她的眼睛，说：“孩子，如果她先冲过来伤害你，而你妈妈还没到你身边怎么办？”理由的抛出，促动了她保护自己的本能反应，她倒机灵了，快速地回答：“我跑去打110”。能想到110报警电话，说明孩子还是有求救意识的。在《指南》中指出：孩子应该知道简单的求助方式；在《指南》的教育倡议部分，也具体指导老师要教给幼儿简单的自救和求救的策略。如，遇到火灾或其他紧急情况时，要知道拨打110、120、119等。
为此，我再次追问“告诉110的叔叔什么呢？”旁边的鑫鑫快人快语，说：“叫叔叔快来家里救人，有人做坏事”。“可叔叔们到哪里去营救你呢？叔叔不认识你家啊！添添，你家在哪里？”“我的家在路边！”哦！天啦！！这是什么回答？看来这是孩子的薄弱点，说不清自己具体的家庭住址。（农村、乡镇地区的孩子，家庭地址比较复杂，具体地址涉及某镇某村某组某人家。）
问问其他孩子，庆庆说“我家靠马路”，佳佳说：“我家在小河西边”，鑫鑫大叫：“我家在大闸口”。还有的说：“有很多东西的地方是我的家”。这些回答既富有孩子的天真无瑕，也暴露了孩子在这方面知识的储备不够。
于是，我将话题果断地转为“拨打110，应怎样求救，该告知叔叔哪些具体内容”这一细节上，同时，生成家园共同教育计划“取得家长的协助，共同引导孩子说出具体的家庭住址”，因为说不清自己的具体位置或参照物，就是拨通了110电话，也不一定能获得及时的解救。我们习惯了说：“有困难找”“遇到危险拨打110”“发生火灾拨打119”，这些话大人小孩都会说，但这些话对于小孩子来说，又是笼统且不确定的，110拨出，说不清要干什么，自己在哪，发生什么危险等细节，极有可能延误解救的最佳时机。
这个特殊的事件，让我深思着成人平时的教育行为，我们每天都在对孩子进行着这样或那样的常识知识训导，许多常识性的教育内容都已被成人概念化，成为固定短语去传输给孩子，而忽略了这些常识内容细节教育的补充与说明。而基于幼儿的常识教育目标一般以粗浅的知识为限，许多细节往往被家长、老师所忽略，也给我们的常识教育带来了许多危机和隐患。我们确实要深思：对孩子进行粗浅的常识教育，我们成人忽略了什么，还需要进行哪些细节的补充教育与说明。
（作者单位 江苏省东台市南沈灶镇中心幼儿园）
编辑 刘青梅 全文地址：www.7ctime.com/aqjylw/lw20947.html上一论文：阐述21世纪新时代下的高中化学教育