阐述21世纪新时代下高中化学教育

论文导读：形态、教学环境和教学方式策略发生了转变。其次教师需要熟悉教学材料的制作，按照教学内容确定电子教案、自检自测材料的整理，帮助学生自学为主完成学习任务。教师帮助学生对提供的教育信息进行筛选、利用和评价，引导学生对信息进行消化吸收，组织学生小组学习、帮助答疑辅导等活动组织教学过程。教师首先需要对教材内容有
摘要：21世纪是信息化飞速发展的时代，化学教育也需要跟上时代的步伐，提高课堂效率，推动学生自主学习的能力和科学文化素养是当代教师重要的工作任务，教师为适应时代的发展，就必须通过不断的学习来提高自身的业务水平以适应新时代下的教育工作。
关键词：化学教育；科学素养；课程评价

一、21世纪信息时代对化学教育的影响

现代信息技术的突飞猛进的发展对教师教育教学提供了更好地服务平台，同时提高了对教师的能力和素质的要求，对教师的角色提出了更高的挑战与机遇。教师不仅需要熟练掌握多媒体技术的操作和课件、学案的制作等教育常规技能之外，而且需要有更高的科学文化素养和思想道德来适应迅猛发展的历史潮流。面对知识经济时代、信息时代、经济全球化都对教师的能力提出了更高的要求。
首先教师的熟悉多媒体教学服务体系，熟练掌握多媒体操作和教学资源的使用策略。如教学光盘、音像资料、u盘的使用。学会下载网上发布的资料和信息、搜集教学素材、设计课堂教学过程、综合课堂教育制作课件。现代信息技术已经渗透到教育教学的各个方面，转变了传统的教育教学活动。21世纪的教学不再是传统的文字教材、音像教材，而是出现了以文字教材、音像教材、多媒体教学课件（电子教材）三者互相交叉互相补充互相推动的立体化教材格局。多媒体教学以其丰富多彩、灵活、方便的特点越来越多的应用于教育教学当中来。多媒体教学的使用，转变了传统的灌输式教学方式，教师可以利用课件创设启发式、引导式学习情境，充分调动学习主动性，让学生积极主动地完成学习任务。现代信息技术在教育领域的广泛应用，使得原来的教学模式、教学形态、教学环境和教学方式策略发生了转变。
其次教师需要熟悉教学材料的制作，按照教学内容确定电子教案、自检自测材料的整理，帮助学生自学为主完成学习任务。教师帮助学生对提供的教育信息进行筛选、利用和评价，引导学生对信息进行消化吸收，组织学生小组学习、帮助答疑辅导等活动组织教学过程。教师首先需要对教材内容有深入的研究，对学生学习过程中可能提出的各种疑问要有较强的预见性并为之做好大量的充分的准备以便给学生准确、科学、具体及时的解答。

二、21世纪新时代高中化学教育与素质教育的关系

《新课程标准》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。” 新课程改革之后化学教学在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习策略及兴趣的培养。构建“知识与技能”、“过程与策略”、“情感态度于价值观”相融合高中化学课程目标体系。对学生进行热爱祖国、保护环境、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。
高中化学教育是科学教育的重要组成部分，它对提高学生科学素养、推动学生全面发展有着不可替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的要求，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建高中化学课程体系。高中化学课程应有助于学生构建自身发展所需要的化学知识和基本技能，加深对物质世界的认识，体验科学探究的过程，学习科学的研究策略，增强创新精神和实践能力；让学生形成科学的自然观和严谨的科学态度，更深刻的认识科学和社会的相互关系，建立可持续发展的科学思想。
高中化学课程教育的基本理念是立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建高中化学课程目标体系。设置多样化的课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间适应学生个性发展，学习化学基本原理和基本策略，形成科学的世界观。从社会生活实际出发帮助学生认识化学与人类社会发展的密切关系，培养学生的社会责任感。高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。积极关注21世纪与化学相关的社会理由，帮助学生形成可持续发展的观念，增强终身学习的意识，更好的体现高中化学课程的时代特色。

三、21世纪高中化学教育课程评价

21世纪的课堂教学不再是传统的“教”与“学”，而是合作探究、自主学习互评自评为主体的教育教学方式。老师帮助学生建立学习目标、自主探究、合作交流、互评自评完成学习任务。在项目学习开展时使用形成性评价和鼓励性评价。同时制作好检查表和量规，在课堂学习过程中即时性评价、口头评价贯穿在教学活动中。对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。充分肯定学生的努力和取得的成绩，特别是对学习有进步的同学更应该及时作出鼓励性评价，鼓励继续前进。让不同的学生都能体验成功，树立信心，让学生感受到化学学习的乐趣和成就感。学习过程中和学习结束时使用总结性评价和终结性评价。在单元结束时进行测验，以便检测学生对概念、情感、知识的整合的理解和应用。
通过形成性评价，教师可以帮助学生成长为自主学习者。教师根据学生在活动过程中的表现进行分析和评价。在学生讨论交流中适当评价学生对基础知识和主要内容的理解，结合题目考察学生对重难点知识的掌握，了解学生对新学内容的理解和应用。在单元教学后和学习过程中，对学生的发展状况进行形成性评价，记录学生平时的表现和兴趣、学生的自我反思评价和小结、教师和同学的评价、来自家长的评价信息等，帮助学生提高学习成绩和培养学习能力。
参考文献：
[1] 王祖浩 王磊 普通高中化学课程标准（实验）解读 走进新课程丛书 湖北教育出版社2004.4
[2] 于淑云 黄友安 教师职业道德、心理健康和专业发展 首都师范大学出版社 2008.7
[3] 2013年山东教师远程研修培训 全文地址：www.7ctime.com/aqjylw/lw20566.html上一论文：探讨体育教学中的批评教育