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探讨体育教学中批评教育

最后更新时间:2024-02-13 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:17604 浏览:79915
论文导读:容易接受批评;③依赖性强,自我觉悟差,自控能力差,情绪变化快;④固执,死爱面子,缺乏谦虚谨慎的态度,被批评时强词夺理;⑤情绪暴躁,稍有不顺便感情冲动,对批评有很强的抵触心理。因此,只有根据学生个体心理特点,因人而异,因材施教,对症下药,这样批评教育才能发挥其预期的效果。

(二)把握好批评教育的时机“瓜熟蒂落,水到

教师为营造良好的课堂学习气氛,在体育课堂上,教师的激励表扬语言如同雪花一样纷纷洒洒,据调查,教师廉价的、频繁的激励、表扬,不仅会使学生对这样的激励语言提出质疑,还会使老师的威信降低,故此破坏了学生良好的学习氛围。小学生是一个变化的群体,课前、课堂上学生不守纪律,违反课堂常规的行为时有发生。这时候我们的老师该如何做?是不管不顾?还是孰视无睹?笔者认为,体育课中表扬和批评都是教育。在体育课堂上不能没有批评,适时恰到好处的批评教育是至关重要的。但是批评时教师一定要讲究策略,掌握好批评教育的技巧,否则就起不到批评应有的作用,甚至会伤害到学生的心灵。

一、批评教育常用的策略

(一)“先扬后抑”法

我们许多老师在批评教育学生时,总想着良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。可是,好药若是苦得进不了嘴,功效何来?忠言若是逆得进不了耳,作用何来?因此我们在批评教育学生时应遵循人心理发展规律,才能收到预期效果。以表扬的形式从中包含批评,会受到良好的教育效果。如在广播操训练学习时,我班级有位学生注意力总是不集中,不是说话,就是做小动作。我屡次通过目光和手势进行制止都无效,面对如此尴尬的场面。便说道:某同学平时最聪明,一学就会,而且声音也响亮,咱们请他来给我们喊口令,教师提供必要的帮助并要求其他学生集中注意力听口令,该学生在喊口令的过程中也能深刻体会到教师的要求,我适时对他进行教育,让他及时改正。

(二)“循循善诱”法

教育者如果真诚的赏识学生,那么学生就会把他人性中的美善最优的一面展示出来。相反,如果教育者一味批评指责学生,刺伤了学生的自尊心,使他们失去自信,产生自卑感、孤独感,那么学生的逆反心理就愈演愈烈。这样会驱使他们把身上丑陋的东西暴露出来,这和教育者起初的教育宗旨是背道而驰的。

(三)“降低姿态”法

现在的孩子思想比较活跃,如果体育教师一直以命令者的姿态去教育孩子,从低位上来说是不平等的 。所以孩子在接受命令时的心情是不愉快的,会犯嘀咕。有些孩子对体育教师的命令不满有意见,其理由就在这儿。如果体育教师能在批评教育的同时,给与学生更多的信任与支持,多用平等的口气降低自己的姿态,蹲下身子,以关心的态度,尊重的形式去解决理由,那么其教育的效果往往会更佳。教育者只有在爱学生,尊重信任学生的基础上对其展开批评教育,通过教师自身的言传身教去影响学生的言行。“教育就是模仿”说的就是这个道理。

二、批评教育的原则

(一)批评要适时

当批评能阻止不良行为或在不良行为后立即实行,可取的最大的教育效果。

(二)掌握批评的尺寸

掌握合理的批评教育的尺寸,还要杜绝提出要求却不严格执行,进行批评教育时教师的态度应坚决,前后一致。

(三)警告应现实有效

绝不应提出不可能实现的或不打算实现的警告,在某一环境中根本不产生效力。如我在小学低年级体育队列队形练习中经常以成人的标准来要求学生。

(四)不搞集体批评

班级是个团体,体育活动的开展更需要全体的协作。除非全班都有过失,否则决不进行集体批评,这样教师和全体学生的关系会搞僵化。那么该教师的体育工作就会很难开展下去。

(五)恰如其分的处分

布置的体育课外练习,不作为批评的手段,若没能及时完成,应适时点出,太严厉会影响到体育教学的目的实现。小孩的时间观念较差又天玩,昨天发生的事,彷佛过了好多天了,刚犯的错误转脸就忘。因此教师在批评教育孩子要趁热打铁,不拖拉,否则就起不到应有的教育效果。

(六)换个立场,多多宽容

有的学生惹了麻烦遭到教师的责骂,往往会把责任推到别人身上来逃避责任。此时教师应问:假如你是那个人,你会怎么做?任由别人说?还是……让学生深思该如何回答这个理由。这会使学生发现自己错误,促使其反省自己。

三、批评教育学生的注意事项

学生是一个个变化的个体,教师应根据学生心理特点开展批评教育。了解和掌握学生的心理特点,针对不同对象采取不同的批评方式,需要在实践中不断地摸索积累经验。为使批评方式与学生的心理特点相协调,教师在采用批评方式时,必须审时度势,灵活交替,综合应用,以取得最佳效果。

(一)掌握学生的心理特点

教师只有熟识了学生的个性特征,批评才能有效的得以开展。学生的心理特征一般分为以下几种类型:①心胸狭窄,自尊心强,自控能力差;②性格比较内向,面子薄,很不容易接受批评;③依赖性强,自我觉悟差,自控能力差,情绪变化快;④固执,死爱面子,缺乏谦虚谨慎的态度,被批评时强词夺理;⑤情绪暴躁,稍有不顺便感情冲动,对批评有很强的抵触心理。因此,只有根据学生个体心理特点,因人而异,因材施教,对症下药,这样批评教育才能发挥其预期的效果。

(二)把握好批评教育的时机

“瓜熟蒂落,水到渠成”。教师在批评教育的时候也应找准时机,太早,“话不投机半句多”,被教育者听不进忠言;太晚,事态扩大,悔之晚矣。不同的学生接受方式不同,有的学生需要在他们犯错时有一声当头棒喝;有的学生需要事后冷静,情绪稳定,思想集中,心理平衡时的平静教育;有的学生只需要你当时一点暗示。所以把握好时机教育也是十分重要的。

(三)保护自尊 暗示批评

自尊心强的学生在犯了错误之后,情绪低下,意志消沉,很忌讳在公共场合被人揭短,担心别人因此而看不起他。因此在对这类孩子的批评教育时只要外界稍稍给点指责的信号、暗示或提醒,就会很快意识到自己的错误并及时纠正。常言道:在人的心灵与世界之间有一扇门,那就是“面子”。批评时,如果不注意策略,而伤了学生的自尊心,学生会关闭那扇门拒绝批评。所以,对待学生的过错,教师既要公正公平,又要有慈母般的胸怀,批评教育时应注重告诉他们“怎样做是正确的”, 对孩子进行情理交融、导禁结合的批评教育,从而做到“忠言顺耳”的效果,既不伤害学生的自尊心,又通过委婉的语言方式启发他们觉悟,引导其自觉认识和改正错误。动之以情,晓之以理,才能达到教育的目的,不伤学生的“面子”,保护其自尊。
总之,教师在进行批评教育时要讲究方式策略。批评时要讲明道理,切不可武断、粗暴,要让学生有改正错误的机会。要晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒,使学生在明理中得到健康成长。 全文地址:www.7ctime.com/aqjylw/lw20541.html上一论文:浅论对贫困大学生进行情感教育的深思