园本教研-
最后更新时间：2024-01-17
作者：用户投稿
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论文导读：
【摘 要】园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。随着课程改革的不断推进，园本教研越来越得到幼儿园的重视。在教育教学实践过程中，渐渐地发现园本教研其实就在我们的身边，并且正在潜移默化的改变着我们的教学行为，在园本教研地实践过程中，渐渐地，我悟到了园本教研工作的魅力和它所具有的实效。
【关键词】园本教研；教师成长；感悟
园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。随着课程改革的不断推进，园本教研越来越得到幼儿园的重视。以前总觉得“研究” 两字和我们离得很远，认为那是专家的事情，当我们的园本课题《石化城教育资源在幼儿园的开发与运用研究》项目开展实施以来，才发现“园本教研”其实就在我们的身边，似乎就是我们日常教学工作的一部分内容。在园本教研地实践过程中，渐渐地，我悟到了园本教研工作的魅力和它所具有的实效。
感悟一：园本教研内容丰富、形式多样
传统的幼儿园教研往往是自上而下的，由上级教研部门或幼儿园事先确定研究课题进行研究，教师在参加这些活动时，很多时候属于按指令探究问题，更多的老师由于对开展课题研究了解不深入，往往感到无话可说，甚至表现出被动参与的情绪，参与者感到自身发现的教学中或者说幼儿一日生活中的某些问题与所研究的课题有脱节现象，所取得的实效不大，她们急需解决的问题并非自己参加的课题研究的问题等等。
而园本教研活动的内容则更加丰富多彩，形式也更趋多样化，更加注重解决教师在教育活动中遇到的真实问题，改善教师教育行为，提升教育水平。园本教研中，参与者研究的是自己所要解决的问题，由于她们有着共同的话题，讨论热烈，既解决了自身关心的问题，又提升了老师们的认识，彼此得到很大启发，引领式成长更为突出。在这一过程中，研究内容从一元走向多元，从外部指定主题走向在教育教学中生成主题。
在形式上也打破了过去的固定模式。活动中，教师由被动参与变为主动参与，一改领导“一言堂”的局面，教师从自己的教学实际问题出发，与同伴互动交流，寻求问题的实质，梳理求解过程，在研究过程中发展自己并获得智慧的分享。活动方式从单向走向互动，活动效果从形式走向实质。
感悟二：教研活动的视野和研究群体发生了变化
园本教研活动更加关注孩子如何学，教师如何在整合课程资源的同时引导孩子主动去学。教师更多地关注孩子的活动和孩子的发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进。
在研究中，教师在学习理论的基础上，联系本班的教育实际进行思考。每天下午幼儿离园后一个小时，班组内教师轮流主持，进行“每日说课”活动。先请执教的主班教师对一日活动进行自评：说一说活动的设计思路、组织中出现的问题以及打算改进的方案，供老师们分享。接下来，听课教师谈谈自己听课后的感受，提出异议和活动建议。然后，选择了相同教育内容的教师说说自己的设计与活动实施计划，听取了前面两者的发言，可以避免犯同样的错误，同时开拓思路、集思广益、摘自：毕业论文www.7ctime.com
取长补短，进一步丰富活动形式、改进环节设计、完善活动实施。其他教师也畅所欲言谈谈自己的想法：如果是我，选择这个教育内容，我会怎样设计？我会选择什么样的形式、采用什么样的方法来实施？在沟通、互助、分享中，教师有了更多的新认识。
感悟三：在一次次的问题碰撞中，教师的专业能力显著提升
教研活动追求的是一种实效，我园特别注重把一线教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当前急需要共同解决的问题，确定为研讨主题，用问题引导教师，进行系列研究。通过自下而上的“草根式”研究，让教师成为自身实践的研究者。成为研究的主体。一次次的问题碰撞，一次次的迎刃而解。教师们开始在教学实践中养成带着问题去学习、去教学、去总结、去提高的良好研究习惯。使自己成为能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并自觉运用先进教育思想和方法指导实践的研究型教师。
感悟四：利用参与式培训的方法，让每个教师都有机会发出声音
以往的培训通常是由培训者预设好的，培训者决定培训的内容、形式、进度等。教师习惯于被动地听讲，不愿意发表自己的观点，能躲则躲、能逃则逃，严重影响教师自身专业能力的提高，更起不到培训的效果。参与式培训要求参加培训的老师必须主动参与培训过程，并择时发表自己的见解与想法，担心自己的拙见有偏差，不敢轻言。
在课题研发过程中，为了切实解决教师想要培训的内容和亟待解决的问题，我园采用了参与式培训的方法。营造了一种宽松、、和谐、可支持性的参与氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，大家畅所欲言，表达自己真实的思想。教师运用已有的知识经验去主动构建自己的知识体系，在彼此思想火花的不断碰撞中寻求自己与别人观念地异同，在倾听别人阐述观点的同时反思自己的教育行为，在相互追问中找到解决问题的答案，在这种不断深入的过程中，教师理解了和把握了究竟如何设计活动目标，如何选择活动内容，如何有效组织活动，如何评课，如何反思，最后，通过合作与交流生成新经验，从而使自己的教育理念不断到以提升。
以上这些点滴体会都是我作为一名实践工作者所经历和参与的一部分，但仅从以上这几方面就让我感受到了园本教研的魅力：“它是一种 ‘唤醒’，是教师的研究意识和生命意识的唤醒；它更是一种‘体验’，是教师对自己教学和生命成长的体验；它还是一种‘对话’，是教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间的对话。通过对话，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值所在。”它让我们老师从原先的习惯中跳出来，学会关注幼儿的生活，关注幼儿的已有经验，关注幼儿的学习方式，关注幼儿的情感体验，从而也提升了自己。使我们——这些教育希望麦田的守望者，在守望中迎接生命的成熟，在守望中收获无边的金色希望。我们相信，随着园本教研实践的展开，教师对园本教研活动的认识会越来越清晰，园本教研会越来越进入广大教师的视野，给与她应该的地位和作用。我们也确信，我园园本教研的明天会更美好！
参考资料：
陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南（上下）.教育科学出版社，2003
刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践研究.教育科学出版社，2006
作者为西北师范大学2009级教育硕士
【摘 要】园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。随着课程改革的不断推进，园本教研越来越得到幼儿园的重视。在教育教学实践过程中，渐渐地发现园本教研其实就在我们的身边，并且正在潜移默化的改变着我们的教学行为，在园本教研地实践过程中，渐渐地，我悟到了园本教研工作的魅力和它所具有的实效。
【关键词】园本教研；教师成长；感悟
园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。随着课程改革的不断推进，园本教研越来越得到幼儿园的重视。以前总觉得“研究” 两字和我们离得很远，认为那是专家的事情，当我们的园本课题《石化城教育资源在幼儿园的开发与运用研究》项目开展实施以来，才发现“园本教研”其实就在我们的身边，似乎就是我们日常教学工作的一部分内容。在园本教研地实践过程中，渐渐地，我悟到了园本教研工作的魅力和它所具有的实效。
感悟一：园本教研内容丰富、形式多样
传统的幼儿园教研往往是自上而下的，由上级教研部门或幼儿园事先确定研究课题进行研究，教师在参加这些活动时，很多时候属于按指令探究问题，更多的老师由于对开展课题研究了解不深入，往往感到无话可说，甚至表现出被动参与的情绪，参与者感到自身发现的教学中或者说幼儿一日生活中的某些问题与所研究的课题有脱节现象，所取得的实效不大，她们急需解决的问题并非自己参加的课题研究的问题等等。
而园本教研活动的内容则更加丰富多彩，形式也更趋多样化，更加注重解决教师在教育活动中遇到的真实问题，改善教师教育行为，提升教育水平。园本教研中，参与者研究的是自己所要解决的问题，由于她们有着共同的话题，讨论热烈，既解决了自身关心的问题，又提升了老师们的认识，彼此得到很大启发，引领式成长更为突出。在这一过程中，研究内容从一元走向多元，从外部指定主题走向在教育教学中生成主题。
在形式上也打破了过去的固定模式。活动中，教师由被动参与变为主动参与，一改领导“一言堂”的局面，教师从自己的教学实际问题出发，与同伴互动交流，寻求问题的实质，梳理求解过程，在研究过程中发展自己并获得智慧的分享。活动方式从单向走向互动，活动效果从形式走向实质。
感悟二：教研活动的视野和研究群体发生了变化
园本教研活动更加关注孩子如何学，教师如何在整合课程资源的同时引导孩子主动去学。教师更多地关注孩子的活动和孩子的发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进。
在研究中，教师在学习理论的基础上，联系本班的教育实际进行思考。每天下午幼儿离园后一个小时，班组内教师轮流主持，进行“每日说课”活动。先请执教的主班教师对一日活动进行自评：说一说活动的设计思路、组织中出现的问题以及打算改进的方案，供老师们分享。接下来，听课教师谈谈自己听课后的感受，提出异议和活动建议。然后，选择了相同教育内容的教师说说自己的设计与活动实施计划，听取了前面两者的发言，可以避免犯同样的错误，同时开拓思路、集思广益、摘自：毕业论文www.7ctime.com
取长补短，进一步丰富活动形式、改进环节设计、完善活动实施。其他教师也畅所欲言谈谈自己的想法：如果是我，选择这个教育内容，我会怎样设计？我会选择什么样的形式、采用什么样的方法来实施？在沟通、互助、分享中，教师有了更多的新认识。
感悟三：在一次次的问题碰撞中，教师的专业能力显著提升
教研活动追求的是一种实效，我园特别注重把一线教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当前急需要共同解决的问题，确定为研讨主题，用问题引导教师，进行系列研究。通过自下而上的“草根式”研究，让教师成为自身实践的研究者。成为研究的主体。一次次的问题碰撞，一次次的迎刃而解。教师们开始在教学实践中养成带着问题去学习、去教学、去总结、去提高的良好研究习惯。使自己成为能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并自觉运用先进教育思想和方法指导实践的研究型教师。
感悟四：利用参与式培训的方法，让每个教师都有机会发出声音
以往的培训通常是由培训者预设好的，培训者决定培训的内容、形式、进度等。教师习惯于被动地听讲，不愿意发表自己的观点，能躲则躲、能逃则逃，严重影响教师自身专业能力的提高，更起不到培训的效果。参与式培训要求参加培训的老师必须主动参与培训过程，并择时发表自己的见解与想法，担心自己的拙见有偏差，不敢轻言。
在课题研发过程中，为了切实解决教师想要培训的内容和亟待解决的问题，我园采用了参与式培训的方法。营造了一种宽松、、和谐、可支持性的参与氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，大家畅所欲言，表达自己真实的思想。教师运用已有的知识经验去主动构建自己的知识体系，在彼此思想火花的不断碰撞中寻求自己与别人观念地异同，在倾听别人阐述观点的同时反思自己的教育行为，在相互追问中找到解决问题的答案，在这种不断深入的过程中，教师理解了和把握了究竟如何设计活动目标，如何选择活动内容，如何有效组织活动，如何评课，如何反思，最后，通过合作与交流生成新经验，从而使自己的教育理念不断到以提升。
以上这些点滴体会都是我作为一名实践工作者所经历和参与的一部分，但仅从以上这几方面就让我感受到了园本教研的魅力：“它是一种 ‘唤醒’，是教师的研究意识和生命意识的唤醒；它更是一种‘体验’，是教师对自己教学和生命成长的体验；它还是一种‘对话’，是教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间的对话。通过对话，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值所在。”它让我们老师从原先的习惯中跳出来，学会关注幼儿的生活，关注幼儿的已有经验，关注幼儿的学习方式，关注幼儿的情感体验，从而也提升了自己。使我们——这些教育希望麦田的守望者，在守望中迎接生命的成熟，在守望中收获无边的金色希望。我们相信，随着园本教研实践的展开，教师对园本教研活动的认识会越来越清晰，园本教研会越来越进入广大教师的视野，给与她应该的地位和作用。我们也确信，我园园本教研的明天会更美好！
参考资料：
陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南（上下）.教育科学出版社，2003
刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践研究.教育科学出版社，2006
作者为西北师范大学2009级教育硕士