穿越时空，怀想当年风-

论文导读：
摘要 练习课也要创设情境，激发学生兴趣，使练习内容富有创意、形式新颖，促进学生积极思考，体验到成功的乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”的境界。
关键词练习课枯燥兴趣高效
长期以来，练习课总是单调、枯燥、乏味，不受学生和老师的欢迎。平常的练习课无非就是讲练结合，即做一题讲一题。一味地进行练习，不仅激不起学生的兴趣，也不符合新课改的要求。从提高语文练习课的效率出发，练习课也要创设情境，激发学生兴趣，使练习内容富有创意、形式新颖，促进学生积极思考，体验到成功的乐趣，做到由浅入深，不仅有层次、有坡度，而且环环相扣，教学节奏明快，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”的境界。笔者在执教苏教版第十一册练习5“语文与生活”这节练习课时，大胆地改造教材，适度地拓展，取得了较好的效果。
课堂实录（摘选）：

一、对诗导入，巧设悬念，激发兴趣

师：“同学们，老师想跟你们来对诗，你们谁能接受老师的挑战？不知细叶谁裁出。”生：“二月春风似剪刀。”师：“湖光秋月两相和。”生：“潭面无风镜未磨。”……师：“同学们，刚才我们对的诗都有什么共同点呀？”生：“都含有‘风’字。”师：“看来，从古时候起，风就是文人墨客笔下的宠儿，它虽然看不见，摸不着，可是它千变万化，时而微弱，时而强大。老师很想弄明白，那些诗人写诗时，他们当时所处的环境怎样，天气怎样，当时的风是怎样？不如让我们来看看练习5‘语文与生活’吧，希望能从那里找到一些答案，也来学着科学家推想推想当年的风。”
自我评析：游戏是儿童的天性，挑战是孩子内心深处原始的渴望，即使是高年级小学生，面对游戏，面对老师的挑战，一样是兴趣盎然。

二、引导自读，自主探究，培养能力

师：“老师看到有不少同学已经迫摘自：毕业论文任务书www.7ctime.com
不及待了，那就请同学们先围绕这个问题把‘语文与生活’的内容读一读，到课本中去探索吧！”学生自由读、思。

三、鼓励猜测，大胆想象，了解“风成偏形树”

师：“同学们，这里有个新名词。叫‘风成偏形树’。请大家对照书上的图画，说说你们是怎么理解的？”学生对照书上的插图，老师鼓励学生大胆猜测。生1：“这种树是因为风力很大而造成的。”生2：“不对，应该这么说更准确：这样的树是因为风长年累月都从一个方向吹向这棵树才形成的。”师：“风长年累月都向一个方向吹，那么被风吹的这一面就会怎样呢？”生：“水份容易流失。”师：“水分蒸发后，这边的生长就会怎样？”生：“缓慢。”师：“你看，没有借助工具书，你们自己不也懂得了什么是‘风成偏形树’嘛！”
自我评析：不借助工具书，学生能知道“风成偏形树”的成因。学生在这一环节中学会了观察、思考的方法。

四、创设情境，移情入景，化文为画

⑴师：“风有各种各样的。请同学们把书上的词语读一读，老师想，如果你们一边读一边想象，回忆这种风带给你们的感受，把眼前会出现的画面和大家交流交流，那该多好啊！”⑵生自由读。⑶指名读，要求读出这种风带给自己的特殊感受，其他学生继续想象。⑷交流。师：“同学们，说说你刚才回忆到的一种风给你的感受，它使你仿佛看到了什么画面？”生1：“读到寒风，我仿佛脸上生疼生疼的，因为，到了冬天，寒风刺骨，风刮在脸上好像被刀割一样。”师：“真是凛冽的寒风。”生2：“读到热风，我仿佛感觉到了夏天，大家都热得大汗淋漓的样子。”……⑸学生读句子，选择合适的词语填空。每填一句，教师请学生说说思考的过程。为什么填这个词？
自我评析：学生始终是学习过程中的主人，教师给学生提供了自由思考、自由想象、自由发挥的空间。

五、巧读儿歌，追忆往昔，科学推断

⑴师：“同学们，你们想不想成为气象学家？学完下面的风速歌，你就可以称得上是半个气象学家了。”⑵学生读儿歌。⑶教师带领学生想象各级风的情景。⑷分角色朗读、背诵。⑸“追忆当年”。师：“现在让我们来推测古诗当中的风是几级的？”师：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”生：“二或。”师：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”生：“风。”……师：“君看一叶舟，出没风波里。”生：“六至七级。”师：“在这样的风中，诗人看到了什么风景？他想表达什么呢？”
自我评析：说到这一句，学生劲头更足了，一下子就找到了依据，因为诗歌中有一句是“风，旗飘飘”。整节课，学生的兴致始终处在制高点。“小小科学家”“小小历史学家”的角色扮演让孩子们很过瘾。

六、总结谈话，结合课内，延伸课外

我们的生活中处处都蕴藏着无穷的知识，因此，这就要求我们要处处留意生活，有一双善于发现的眼睛。课后，请结合“风速歌”，以小组为单位，共同观察最近一个星期的风速与风向，比较一下我们的观察与气象台的预报还有哪些差异。
案例点评：置身课堂之中，与学生一起感悟语言，体悟情感，在思考中沉醉，我畅快淋漓；置身课堂之外，我品悟到了真正的语文：
1.激活词语，用心触摸。在课堂教学中，教者让学生根据词语想象各种风在大自然存在的状态，想象各个时节的风景或所处这个时节的感受。化词为画，情景体验，既让学生感知词语大意，又抓住语境，想象品读，让学生体会词语意蕴。
2.角色表演，感悟情趣。语文学习的情趣，仅仅靠教师外界的激发、客观的引发是远远不够的。只有充分挖掘语文教材中的趣味因素，感受语文学习的情趣，才能使他们发自内心地喜欢上语文。
3.多处拓展，感受“风”情。语文课堂，应时时闪现师生形象思维的灵光。本节课中，教师引入含有“风”的古诗，回忆了大量有关风的诗句，体会古代风情。