让不致消失殆尽-

论文导读：》和《我爱这土地》时，我就要求学生们模仿其格式写诗，有时规定一定的话题范围，有时不规定话题，许多学生写出了水平很不错的诗歌。如一个学生模仿《乡愁》的格式所写的《繁星》：小时候繁星是一个个顽皮的孩子我躲在林间他们躲在云里年少时繁星是一个个凄美的故事我蹲在葡萄架下牛郎织女相会在
九年级下册第一单元是“现代诗歌”，从内容上来说是抒发“爱国思乡之情”。这一组以爱国思乡为主题的诗歌，蕴涵着诗人深远而炽烈的情感，感动了无数读者。单元提示中说“吟诵并欣赏这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡原创论文www.7ctime.com
的感情。”许多人认为，在初三紧张繁忙的复习应试阶段，花费时间来学习中考不涉及、作文不允许写的现代诗，很有些奢侈。事实上，许多教师也是跳过现代诗不教的，有的甚至在初一初二也跳过或走走过场。对于这样的做法，我个人实在是不敢苟同。
中国的诗人哀叹“诗歌已死”，而西方人荷尔德林称诗歌为“最清白无邪的事业”，还有人说“诗歌源自心灵的”。是的，我认为诗歌是所有艺术形式中最能深入灵魂、最具有灵性、也最能打动人，触动心灵的文学样式。“诗歌源自心灵的”，而我们的学生正是洋溢的年龄，是读诗、写诗的美好年华。也许，初三繁忙的学习生活已让他们疲惫不堪；也许，应试教育的各种规则已褪去了其心中的热情之火，但年青的血液中始终会涌动着的河流。这，需要诗歌来触发，这的火花，需要教师来点燃。因此，无论多么紧张的模拟考试，无论学校领导怎样紧盯着考试分数，我认为作为教师，都该好好组织好本单元的教学，让诗歌点燃孩子们的。本单元教学，我主要通过这几个方面来唤醒和激发孩子们心中的：

一、通过深情的范读唤起

网络时代，各种版本的音频、视频朗读应有尽有，但我始终相信，没有教师自身的投入，一个缺乏的教师难以很好地唤起学生的。在读《我爱这土地》时，当我读到“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”时，我的声音是哽咽的，眼里含着泪水，自己和学生都完全进入了诗歌的情感领域。到学生诵读时，他们能准确地把握诗歌情感的深度，读起来庄严而又深情；读《祖国啊，我亲爱的祖国》，我分别向学生介绍了20世纪六、七十年代国家经历浩劫，八十年代那个洋溢、理想闪光的年代，再配合自己的朗诵，把诗人对祖国炽热的爱、愿为祖国富强而奉献一切的热烈心愿表达了出来，让学生深受感染……

二、通过各种形式的诵读唤醒

“诗歌源自心灵的”，这里的指的当然是诗人心灵的，但我认为，读者诵读诗歌，心灵同样会产生，这与作者诗行中流露的产生共鸣，就会产生强大的感染力，这股力量会让读者心潮激荡，感情得到熏染。因此，学习诗歌的主要方式是“诵读”。在本单元教学中，我把大量时间留给学生诵读，让学生在诵读中体会诗人的，进而达到与诗人感情甚至灵魂的契合。
在诵读方式上，可采用多种形式，每一种方式都有其自身的优点。如，集体诵读，学生没有了害怕读不好的心理，往往最能放得开，读起来洋溢，气势磅礴；个人示范朗读，对某些学生来说是一种挑战，而对另一些学生来说是一种荣耀，无论哪一种，都会精心准备，酝酿情绪，力争读得感情饱满、富有感染力；个人自由诵读，是最放松的形式，孩子们有的会以小组为单位，有的孩子更注重个性的体悟，往往能沉浸在自我陶醉中。
在学习诗歌单元，孩子们的诵读热情空前高涨。现代诗歌的背诵在深圳中考中并不涉及，为了减轻孩子们的负担，在背诵方面我没有做硬性的规定，但学生们除了在课堂上积极主动外，在课下还主动背诵。在课后还能听到孩子们的朗诵，还有比这更让人欣慰的吗？

三、通过创作延伸诗情

可以这样说，应试教育的藩篱限制了学生写诗的，把孩子们天性中写诗的扼杀殆尽。其实，孩子们正处于诗的年华，只要给他们一个入口，他们胸膛中涌动的诗情一定会宣泄、爆发。因此，我鼓励学生写诗。先从模仿开始，再到自由创作。在教《乡愁》和《我爱这土地》时，我就要求学生们模仿其格式写诗，有时规定一定的话题范围，有时不规定话题，许多学生写出了水平很不错的诗歌。如一个学生模仿《乡愁》的格式所写的《繁星》：
小时候
繁星是一个个顽皮的孩子
我躲在林间
他们躲在云里
年少时
繁星是一个个凄美的故事
我蹲在葡萄架下
牛郎织女相会在喜鹊桥上
后来啊
繁星是一盏盏明亮的街灯
我走在疲惫的路上
他们提着灯笼去逛街市
而现在
繁星是一次次飘缈的遐想
我站在青春的路口迷惘
他们静静地在天河凝望
这一首仿写之作，除了格式上的仿写，在其他任何方面都有自己的独到之处。短短的十几句诗行，语言凝练隽永，高度浓缩地写出了一个孩子从快乐的童年到跨进青春的门槛的过程，诗行中流露出来的青春的迷惘和忧伤感人肺腑，牵动每一颗敏感的心灵。
除了鼓励学生创作，我们还精选现当代诗人的代表作作为课文的补充，除了补充课文中涉及的几位诗人的作品，我们还精选了徐志摩、卞之琳、李广田、舒婷、海子等人的诗作，有些配上精彩的赏析，进一步开拓学生的视野。学生对介绍的诗人和诗歌非常感兴趣，许多孩子自己主动上网查询，购买他们的诗作，有的还自己选择喜欢的诗人，如汪国真、仓央嘉措等。课外诗歌的学习和介绍，大大激发了孩子们对诗歌的兴趣，让学生读诗赏诗的热情延伸到了课外。
通过本单元的诗歌教学，学生那“潜伏”在心灵深处的找到了一个出口，他们那被紧张的学习、繁重的作业压得喘不过气来的胸口打上了诗歌的烙印，他们被应试教育打磨得粗糙的心灵也变得柔软而细腻。如果，孩子们因为有诗而爱上文学，爱上生活，在未来的人生道路上诗意地生活，那这就是最美的诗！
所以，我真切地呼吁我们的同行不要跳过诗歌教学，哪怕在初三；我更要呼吁我们的教育主管部门，不要用种种限制打击孩子们写诗的热情，不要让孩子们在读诗写诗的黄金年龄消失殆尽！
（作者单位 广东省深圳市观澜第二中学）