中学体育教学评价体系转变-

论文导读：
摘要：传统体育教学评价忽视了学生的个体基础差异、主观努力和进步快慢，无法准确评价一些学生后天努力的程度。要建立科学的体育教学评价体系，以此来促进教学，使体育教学适应观代教育发展的需要，培养出身心和谐发展的社会主义新人。
关键词：体育教学；评价体系；转变
1671-0568（2012）27-0107-02
体育教学评价是对教师的教学活动及学生的学习效果进行判断，通过信息反馈调控教学，保证教学有效地进行并达成预定教学目标。传统体育教学评价，只注重对学生所掌握的技术情况和身体素质情况进行一刀切的评价，而忽视了学生的个体基础差异、主观努力和进步快慢，无法准确评价一些受先天客观条件影响的学生在后天努力的程度。因此，建立科学的体育教学评价体系是基础教育改革的必然趋势，除了要重视学生对技术的掌握、身体素质的提高以外，还要对学生课堂中的表现、对教学内容的掌握、学生课外作业完成的情况、参加课外活动等方面进行考核评价，使对体育教学工作的评价更客观、公正和合理。

一、中学体育教学评价的现状

1.教学评价所涵盖的内容过于单一。长期以来, 我国过分强调体育教学的选拔功能，课堂教学评价内容存在很大的片面性，比较重视认知因素评价, 而忽略或是轻视对情感、态度、意志等非智力因素的评价。中学体育课程的评价往往偏重于课内体育技能和身体素质的考核，以学生的爆发力、身体的柔韧性等素质所表现出来的成绩来衡量体育教学质量的好坏, 忽视了学生的体育意识、参与程度、合作精神等情意因素的发展, 这就没有很好地实现评价的激励促进功能和反馈督促功能，不能很好地激发学生的学习动力。
2.中学体育教学评价的目标不清晰。中学体育教学评价的目标是对教学实际的客观评判, 它包括对教师教的评价和对学生学的评价以及对教学过程的评价, 目的是使教师和学生通过改进教与学的方法，共同提高教学质量。但在实际教学中, 存在着为评价而评价的做法, 把评价作为体育教学的目标, 仿佛体育教学就是为了考核, 造成了评价目的与课程目标的脱节, 使学生对一些重复的体育考核项目缺乏兴趣, 甚至反感，不能很好地发展学生的个性和特长，学生只是为了应试而活动，根本起不到提高学生身心素质的作用。
3.过分重视定量评价，而忽视定性评价。受应试教育的影响，对教学效果的评价一直习惯于用分数等可量化的标准。应该承认量化评价在教育发展过程中也曾发挥过重要作用, 但随着时代的发展, 量化评价的弊端也逐渐显现。就体育教学而言，不同学生的活动能力是有差异的，完全把学生的活动能力作为体育课的评分标准是不合理的。先天条件好的学生不用怎么努力就能达标, 而对身体有缺陷的学生而言再努力也难达标。因此仅凭定量评价，而忽视学生的努力过程和在原有基础上的提高，既不公平也不能发挥评价的激励和督促作用。
4.评价主体和方式不够多样化。客观、公正的评价体系会是评价结果真实、客观的保证，同时还应注意评价主体和形式的多元化。现在的中学体育教学评价，评价主体仅是教师，方式都采用活动数量的统一评分标准，重结果，轻过程。这就不可避免地会造成评价结果的不合理, 比如一些身体条件差的学生, 虽尽了最大的努力也难及格或勉强及格。

二、基础教育改革背景下中学体育教学评价体系的转变

1.评价指导思想的转变。传统观念下，体育教学侧重对动作技能的学习，但学习和掌握了一定的动作技能学生不一定就有了健康的体魄。1999年《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康的体魄是青少年为祖国为人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”现代体育教学应以健康第

一、终身体育为指导思想。

2.坚持发展性评价的原则。在理念上，传统的体育课堂评价并不否定提高与成长的功能。然而，在实际操作中更多的是为选拔和甄别服务，背离了现代教学评价促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践的根本目的。因此，新课程改革下体育课堂教学评价在不排除检查、选拔功能的情况下，更应重视以下功能：①反馈调节功能：在体育课堂教学过程中及时地将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，使学生对自身有全面的解析和认识，促使其进一步发展和提高。②展示激励功能：把评价活动和评价过程作为学生展示自我的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，使评价活动成为一种积极有效的激励手段。这有利于促进学生健康向上的个性心理特征的形成。③反思总结功能：学生应作为评价主体参与评价，这有助于调动学生的内在动机，促使其反思总结前期行为，改进未来行动，建立起良好的反思总结习惯，促进其未来的发展和提高。④积极导向功能：体育教学评价的导向应符合基础教学课程改革方向，确立知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的三维课程目标评价体系。
3.坚持以学生为主体的评价机制。中学体育教学评价是评价者与被评价者共同构建的多元价值判断过程。在评价情景中，专家、领导、教师、学生和家长都应是评价的主体，而不是客体。因而，应强调参与者、评价者和被评价者的交互驱动，强调评价是一种参与、协商和交往的过程。这样的评价主张质的评价，更体现了课堂教学评价的时代精神。在评价的实践中应加大学生评价的力度，形成专家、领导、同行、学生的多元化评价主体。当然，因评价主体业务素质和价值取向存在差异，评价容易出现偏差，所以要对评价的信度进行客观性检验，对评价结果按一定权重测算。另外，为体现学生个体的差异，可采用“互评”与“自评”相结合的评价方法，以全面考虑学生个体间的差异，并将努力程度和进步幅度按照合理的权重纳入体育教学评价指标。
4.定量评价与定性评价有机结合。在中学体育教学评价中，量化评价有其固有的优点，但对体育课堂教学而言，量化的评价把一个复杂而又丰富多彩的体育课堂教学过程简单化、格式化了。其结果往往是把课堂教学中最本质、最重要、最有意义的学生身心发展内容丢失了。而定性评价关注课堂教学的全过程，强调活动过程中完整而真实的表现（如个体差异、原有基础、参与程度、提高幅度等），不仅考察认知技能层面，同时关注行为情感层面的考察。论文导读：

在实践中，定性评价与定量评价相结合会对体育教学的效果产生重大的正面影响。体育教学评价不仅重视对易量化内容的定量测评，如对体能、技能的测试，更要重视对难以量化的定性内容评价，如对实践能力、创新能力、意志毅力等的评价，这也正是体育教学评价的难点所在。如果在此基础上能进一步把行为评价与心理评价结合，则效果会更佳，因为体育教学评价本身是一个复杂的价值判断过程，既有具体、直观、外在的一面，又存在抽象、间接、内在的一面。虽然加上心理评价内容增加了评价的难度，但在实践中仍有其积极的导向意义。
5.过程性评价与终结性评价相结合。当前, 从世界各国课程和教学改革的趋势上看, 都是充分重视教与学的过程, 注重学生创新精神与实践能力的培养, 这己形成了一个共识。现代教育理论认为, 教育是提高人的生命质量的过程，知识建构是学习的过程, 而不是学习的结果。所以，中学体育教学要由重视结果向重视过程转变，不但如此，还要提高体育学科与其它学科知识的源于：论文的格式www.7ctime.com
融合、交叉和运用创造的能力, 这才是体育教育所追求的终身发展目标，这也是与素质教育所崇尚的创新精神与实践能力的要求不谋而合的。
中学体育教育关系到未来公民的身心素质，为此，《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》提出了坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习的课程基本理念。因此，中学体育教育要转变观念，建立新的客观、科学的评价体系，以实现促进学生身心的和谐发展和终身发展的目标。
参考文献：
教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.