浅谈当前语文阅读教学理解误区-站

论文导读：的讲解分析模式的否定。阅读崇尚个性，但不能因此而容忍不合逻辑不合实际地创新与创造。由于学生的知识经验、情感态度与生活经验不足，对文本的感受和认识也就各不相同，对许多课文内容的理解和感悟往往存在一定的片面性，有的甚至是错误的。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”，但一千个只能是哈姆雷特，不可能有一个是奥赛罗，更不
在新课改的春风沐浴下，我们欣喜地看到我们的语文课堂教学五彩纷呈，学生的主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式也得到了空前的体现，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。教育随着社会发展而不断改革，改革必然是一种扬弃，不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。面对语文教育的实际情况，我们的语文教学观该“拐个弯”了。

一、阅读：不该被容忍的曲解

《义务教育语文课程标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解，其意在张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验，是对长期以来阅读教学形成的讲解分析模式的否定。阅读崇尚个性，但不能因此而容忍不合逻辑不合实际地创新与创造。由于学生的知识经验、情感态度与生活经验不足，对文本的感受和认识也就各不相同，对许多课文内容的理解和感悟往往存在一定的片面性，有的甚至是错误的。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”，但一千个只能是哈姆雷特，不可能有一个是奥赛罗，更不可能有一个是孙悟空。偏离文本个性阅读，无疑就像失去了源头活水而变得索然无味。读《阿Q正传》认为阿Q的精神胜利法是一种乐观地对待生活的态度，读《变色龙》理解出“奥楚蔑洛夫能审时度势、随机应变”。这些曲解文章本意的标新立异是有害无益的，不仅亵渎了文章及其作者的本意，而且助长了学生的自以为的意识和反叛思想，严重影响学生身心的健康成长。“红杏”可以出墙，但不可能结出“李子”来，我们强调个性，但不能对文本的意义“离经叛道”，导致阅读价值的丧失。在强调个性阅读时，我们不能忽视老师在教学活动的首席作用，教师的言行具有一定源于：论文资料网www.7ctime.com
的导向性，如果面对学生五花八门甚至曲解文本意义的解读不作批评，一味地进行表扬与肯定的老师无疑是不负责任、不称职的老师。

二、学生：不该被忽视的主体

《义务教育语文课程标准》告诉我们：应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂教学的主体是学生，在语文这个舞台上，我们应该充分发挥学生的主体作用，使其无拘无束地与文本、与作者对话，真切体悟语言文字所浸润的情感，从而获得青春的勃发和对生命的感悟。这是当今课堂教学改革的主流。然而，什么是学生的主体性?怎样的课堂教学设计、组织形式，才是真正体现了学生的主体性呢?是我们从事教育工作者不断思考、探索的问题。
学生的主体地位，是由教学过程的本质所决定的，学生接受、理解和吸收的程度决定着我们的教学质量。在课改中，以往那种以教师为中心的“满堂灌”“满堂问”式的课堂教学现象已不复存在。遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“游戏”式的教学热潮。学生在老师游戏规则的引领下，兴趣盎然地欣赏多媒体音像，或三五一组临时搭伙象征性地讨论，或惟妙惟肖地表演……对于这些活动给学生留下了什么，教师不作考察，只重视活动过程。表面看去，学生热情高涨，似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师设计好规则，然后牵着学生走，完成游戏任务。这种“游戏”式的教学方式，效果比“满堂灌”“满堂问”更差，它留给学生的是“一场游戏一场梦”。

三、互动：不该被虚化的主题

酒杯在于晃动，课堂在于互动。互动是语文课堂永恒的主题，老师与学生、学生与学生、学生与文本积极流畅地互动，是课堂有效生动的基本保证。在日常教学中，许多教师为了注重课堂活动，热衷于形式上的热闹，表面上的繁华，许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，出现了流于形式的倾向，最为典型的是：不管教学内容深浅，不论学生们的实际情况，教师提出某个问题，然后一声令下：“讨论!”于是学生就迅速地就近围成了一团，讨论声响成一片，课堂气氛犹如集市。几分钟后，教师又一声令下：“停!”于是学生的讨论声戛然而止。即使是几个专家坐一起，未必能就一个问题不假思索而展开讨论，且几分钟就讨论出结果来，何况是学生呢。这种缺乏明确的程序指导的讨论，常会导致场面失控，所谓的合作解决问题根本只是一场热烈的争吵而已，结果展示讨论成果的必然是几个优等生，大部分学生只是“凑热闹”。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，并进行适当地点拨，使讨论交流开展得切实有效，切不可学生的思路刚打开就草草收场，使讨论成为走过场。
课堂互动要求双向主动，即做到善教与乐学，不仅在形式上实现互动，而且在精神上实现互动。真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机，创设有效互动方式，在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势，教给学生有生命的语文，实现教学效率的高效化，既是新课程对教师的要求，也是学生能力发展的需要。
(作者单位　江苏省宿迁市泗洪县城头实验学校)