新课程改革背景下中学语文语法教学思考-生

论文导读：
【摘要】在现代语文教育史上，语法教学一直很具争议性。新中国成立初，语法曾占语文教学的半壁江山，而目前，《全日制义务教育语文课程标准》已经非常淡化语法了。对此，教育界有几种不同的声音。一种观点认为，语法不需专门教学，而应让学生在大量阅读中自行体悟，考试也不应出现专门考察语法的题目。另一种截然相反的观点则认为，前者是对《课程标准》的误读，语法不仅需要系统地教，在考试中也应有一定比例的体现。还有一种较为折中的观点认为，语法不应“淡化”，而应“简化”，在中学阶段只教最必要的语法知识。本文通过对语法教学背景的介绍和几种观点的阐释，在当前新课改的大背景下，提出了对中学语法教育的一些思考。
【关键词】中学语文语法教学新课改
1674－4810（2012）16－0057－02
纵观现代语文教育史，语法教学一直处于摇摆不定的尴尬状态，这种局面既反映了人们对语法教学的不断探索，也折射出人们对于如何把握语法教学仍存在一定困惑。时至今日，新课程改革已经深入人心，但不可否认，语法教学仍然是当今语文教学中最具争议的焦点之一。

一、语文语法教学的背景

1．历史回顾
20世纪50年代，语文分为“文学”和“汉语”两科，当时的语法教育处于与文学教育并驾齐驱的地位，《暂拟汉语教学语法系统》为编写汉语教材语法部分的教学大纲和主要依据。1984年，在《暂拟汉语教学语法系统》的基础上，重新拟定了《中学教学语法系统提要》。20世纪90年代后期，伴随着课程改革的呼声，语法知识作为语文教育的重要内容呈现出逐渐淡化的趋势。
2．教学现状
当前，为了避免过去单纯语法知识灌输的现象，新课标对语法的要求仅限于“阅读”和“写作”两方面，不列入考查范围。由此导致初中语法教学缺乏文本依据，教材没有对语法修辞等方面知识作专门的介绍；高中语文课程标准更是只字未提，要求学生用大量的阅读来形成语感。然而，高考又频频出现与语法知识运用相关的题目。高中阶段实行新课程、新课标以来，高中、初中教材在知识甚至能力体系上严重脱节。

二、教育界对语法教学的观点介绍

1．语法不需专门教学
由于语法教学失去了原动力，许多教师忽视语法教学，敢于不教，甚至是不敢教。因为教学时间有限，而教学内容虽然少了语法，但是增加了其他的部分。如果教了超过课标要求的语法内容，势必会影响其他部分的教学情况。例如，2006年湖北省高校语文第21题要求考生提取所给材料的要点，合成一个解释“端午节”的不超过35个字的单句。结果考生的答案五花八门，4分的题目大多得分在

1.86～93之间。分析种种病例现象得出一个结论，学生的知识建构中没

有单句的概念。因此，考生在做这类题目时就显得无所适从，只能胡乱拼凑。其实这种现象不是偶然，在前几年的高考中就已初见端倪。
除了课程标准的影响，也有教师本来就认为语法教学不重要。理由是语法太束缚人的思想。所以，不如让学生大量诵读古今中外优秀名篇，在自然习得的过程中，通过积累、感悟、熏陶而培养语感。也有人认为现有汉语语法理论体系混乱，而且实用性不强，因而现阶段中学语法教学意义不大。
2．语法需要系统地教
这种观点认为第一种说法没有把握《课程标准》的精神实质，走了极“左”的路线。他们认为，淡化语法教学不是对语法教学的全盘否定，《考试说明》不考语法的名词术语，不是不考语法知识，初高中学生应该具备基本的语法知识。而且，大量阅读不能成为学习语法的主要方法。首先是时间上的欠缺，现在学科繁多，语文课的时间少得可怜，大量的阅读似乎有点强人所难，而且用反复练习来发现某一语法规律并掌握它显然是愚蠢的做法，并且不能保证每个学生发现的每个语法规律都是正确的。以大量阅读来提高语法，只是一厢情愿的“人治”；只有用语文的规律法则来指导教学，依本靠法，才是真正的“法治”。
语法学习对于青少年的现代思维训练和外语学习等方面是很有用的，也是语文教学走向科学的一种标志。学好语法，对于提高使用语言、理解语言、欣赏语言和辨析语言的能力有明显帮助，语感不能代替语法分析。我们反对繁琐的语法学，但也不能因噎废食而忽视知识的传授。我们承认语文教学的目的是语文能力，知识虽不直接等同于能力，但它却可以为能力的养成提供巨大的支持。没有知识，语文能力的培养将是无源之水。
3．将“淡化”语法理解为“简化”语法
这是一种较为折中的观点。所谓简化，一是指教材的简化，不求全，不求细，不必太强调“系统”，最好是结合课文选编语法知识；二是教学方法的简化，不必从词的定义开始，按部就班地讲下去，而是侧重与教材有关的知识，与学生日常用语和作文有关的知识。

三、新课程改革背景下中学语文语法教学的对策

1．树立正确的语法教学观，摒弃漠视语法教学的短视行为
语言是语文教学的有机组成部分，而语法是语言的基本要素之一。语法学不好，会直接制约学生语言能力的提高，语文学科工具性和人文性的统一就难以落实。为此，语文教师要树立正确的语法教学观，深刻认识语法知识和语言能力之间的辩证统一关系。语法教学要立足于长远，遵循学以致用的原则，使学生在学习过程中由外在的语法知识向内在的语言能力转变。
2．优化教学策略，强化语言理解运用能力
语法应该教，关键在教什么，怎么教。教什么，总的说来，一是分析和掌握语言的内部结构，句法是重点，词法是基础。二是培养观察和分析语言现象的能力。正如吕叔湘先生所说：“不要把学生的注意力局限在形式的辨析上，这容易使他感觉枯燥无味。要把重点放在用法的探讨上，使他感觉有用。更重要的是通过课堂教学培养学生自己观察和分析语言现象的习惯。”
至于教材方面，建议各中学研发关于语法的校本教材。学校可以根据学生的实际自编语法教材，它将使中学语文教有所依。但是，校本教材会因为编写能力的不同而出现参源于：论文标准格式范文www.7ctime.com
差不齐的情况，所以我们更希望的是，高中能加编《语法知识与运用》的选修读本，让不同层次的学生各选所需。这样，语文教学才能真正做到依“法”治教，依“法”治学，体现学论文导读：
术“法治”。至于怎么教，语法教学要深入浅出学以致用，至少要注意以下几点。第一，在作文评改中讲语法。吕叔湘先生曾强调“作文评改示范最有用”。作文中，运用汉语的规律对不对会反映得比较充分，而语法正好是解决“对不对”的问题。可以把学生出现的某一类问题归纳起来加以分析，在改错的同时，举出好的用例，正反加以比较，加深记忆。有的语法点是重点，可以重复地讲。第二，在阅读教学中讲语法。课文代表现代白话文的语法规范，如果说作文评改是针对“不对”的用例讲语法，那么课文教学多是从“对”的角度讲的。通过课文教学向学生展示汉语句型的丰富多彩，语法组合手段的灵活，学生就会举一反

三、逐渐明白什么是“对”的。

3．改善语法教学评价体系，促进工具性和人文性的统一
衡量语法教学的效果，关键要看学生在学习过程中语言能力的发展。除了听说读写诸方面的能力之外，在考试中以适当形式进行适量考查也是非常必要的。这样的考察应该既能防止重蹈题海战术和语法术语简单堆砌的覆辙，又能纠正由“不考不教”的功利思想而带来的过度轻视排斥语法的不良倾向。近年来的中高考语文试题，除了传统的修改病句之外，也出现了语篇连贯和衔接、仿写等包含语法能力测试的题型，这可以看做是对语法教学评价的完善。科学合理的教学评价可以体现语文学科的工具性，也能凸显其人文性，这样，语文新课程改革才会沿着健康的轨道不断走向深入。
总之，当务之急是要对语法教学有一个实事求是的态度，然后在教学方法上狠下工夫，注重渗透，还要力求教活。要做到以上几点，笔者认为最行之有效的方法是进一步修改新课程标准，自上而下地贯彻语法教学。最重要的是，要对课程标准进行明确的阐述，使课程标准不再空泛，使教师们统一思想，避免上述“公说公有理，婆说婆有理”的情况发生。这样，教师们才能齐心协力，把更多的时间投入到对实际教学的思考中去。
在统一思想的同时，也要给教师相当的发源于：科技论文写作www.7ctime.com
挥空间。当今的课程改革，非常注重对学生个性的培养，但是对教师的个性却较为限制。例如，写教学目标，笔者读本科的时候，教师一律按“知识与能力，过程与方法，情感与价值观”三个维度来写，说这样才条理清晰。于是经过一段时间的练习，我们都这样写教案。前段时间笔者去听国培计划的讲座，培训教师说，现在要求不能按三个维度来写教学目标，这样太死板了。其实是否明确按照三个维度来写教学目标并不是那么一定的，要根据课文的具体情况和教师的授课风格来定。像这样一会儿要求一律要写，一会儿又要求一律不写，难免对教师的个性过于限制，对教师的教学积极性也有影响。因此，笔者认为，在确定语法教学最低要求和最高要求的同时，也应该充分相信教师，给予他们相当的自由，让他们根据学生的具体情况，进行最切合的语法教学。
参考文献
［1］黄朝宾.教师的成功在于真正懂得教师的内涵［J］.语文世界（高中版），2010（6）
［2］吴立辉.初中语文语法教学的现状与思考［J］.教师，2010（1）
［3］杨建春、张期梦.2008年高考语文语言表达题对中学语法教学的启示［J］.出国与就业（就业教育），2009（2）
［4］赵昱晖.中学语法教学管见［J］.新乡教育学院学报，2009（4）
〔责任编辑：高照〕