试论正确处理职业教育中三个关系-

论文导读：
［摘要］为了推动职业教育的健康发展，要正确处理订单教育与全面发展的关系，正确处理基础知识教育与动手能力培养的关系，正确处理规范化管理与创新能力培养的关系。文章以青岛黄海学院的办学实践为例进行了相关的探讨与阐述。
［关键词］订单培养　全面发展　基础知识　职业教育
［作者简介］徐兴林（1978- ），男，山东梁山人，青岛黄海学院，讲师，研究方向为高等职业教育管理。（山东青岛　266427）于文涌（1971- ），女，山东青岛人，青岛开发区新闻中心，中学二级教师，研究方向为新闻传播。（山东青岛266000）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0172-02
党的“十七大”以来，我国的职业教育迅猛发展，随着我国经济社会的不断进步，用人单位对劳动者素质的要求也越来越高。目前，各类职业院校每年要向社会输送近千万名技能劳动者，职业院校为了培养更多社会急需人才，加快了教育教学改革的步伐，于是，许多新的教育理念和教学模式不断涌现。教学中许多新的观念与传统模式交织在一起，人们对此见仁见智，但对高等职业教育的培养目标, 社会认识基本趋向一致，即培养能在生产、服务、管理第一线工作的高层次技术实用型人才。根据之前的认识与实践, 我们了解到，要办好教育，首先要正确把握高等职业教育的培养目标及高等职业教育的实施过程。笔者依据多年从事职业教育的实践经验，就如何正确处理职业教育中的三个关系谈一些粗浅的看法。

一、正确处理订单培养与全面发展的关系，培养一专多能的社会主义劳动者

职业教育当中的订单培养，为多数职业院校所认可和实行。所谓订单培养，是指企业根据当前发展情况，预测未来人才需求量，向学校下达人才订单，于是，学校为企业“量身”培养适用人才。与此同时，企业承接学生的教学实习，吸收预订学生进企业工作。由订单确定的学生，工作岗位明确、技能要求明确、学习目的明确、学习热情高涨、职业素养提高相应也快，毕业后在较短时间内就能适应岗位需要，深受用人单位欢迎。青岛黄海学院在十多年的办学实践中，广泛采用订单培养的办学模式，先后为安普电子有限公司、海信科龙家电股份公司、上海汽车通用五菱股份公司、青岛现代造船股份公司培养了近万名技能型人才，为这些企业的发展提供了有力的人才支持。
订单培养模式，解决了企业的用工来源问题，解除了学生就业的后顾之忧，使供需双方各得其所，实现了共赢，其积极作用显而易见。但我们不能把订单培养绝对化，订单培养有其自身的弊端。按照企业订单培养的学生，尽管其思想素质的培养目标是一致的，但业务能力要求在各企业、各专业之间存在着明显差异。“量身”的毕业生，对所学专业有很大的依赖性，调整或更换了所学专业其优势便不复存在。现实情况也同样如此，我们难以保证由订单培养的学生全部到订单岗位就业，总有个别学生会因为组织或个人的原因放弃了所学专业，他们的就业和发展就会遇到很大的困难。马克思主义唯物史观认为：人的发展之终极目标是自由发展，职业的自由选择和自由更换是自由发展的重要组成部分。一个全面发展的人不需要也不可能终生拘泥于一个既定的职业。随着我国市场经济体制的日益完善，劳动力的合理流动已成为一种正常的社会现象。人们对职业的选择权愈来愈重视，职业适应能力也越来越强，计划经济条件下存在的一职定终身的客观依据也已经慢慢消退，人们可以根据个人的兴趣爱好等主客观条件，自由地选择有益于自身发展的职业。于是，订单培养的局限性与全面发展的宽泛性存在一定的冲突。
现实中，有部分高职院校在实施订单培养的过程中，把职业教育等同于“职业”培训，忽视学校自身文化建设，消解和扭曲了职业教育的真谛。还有部分高职院校，人才培养目标过于陈旧单一，培养的学生过于机械、被动，忽视了学生综合职业能力培养，导致学生缺乏个性化的职业生涯规划。为了规避订单培养的缺陷，青岛黄海学院顺应时代要求，修订高职专业人才培养方案，加强工学结合、校企合作与课证结合等教学实践环节；加强技能实训，对于实行订单培养的学生，适当扩充其知识面，在突出某一业务专长的同时，尽量拓宽其视野，帮助学生掌握多方面与其专业相似或相近的劳动技能，真正做到一专多能，使每一位培养对象都具有复合型人才的特点，在其需要改行或跳槽时不至于处于过分尴尬或局促的境地，以此提高人才的竞争能力。另外，青岛黄海学院大力推行大学文化建设，坚持以文化为魂的办学方针，把社会主义核心价值体系融入思想政治教育、精神文明建设和党的建设过程之中。通过弘扬中华民族优秀传统文化，弘扬社会主义时代精神；以校庆等重大文化活动为载体，凝练师生爱教、爱校新风尚；实施文化名人进校园工程；搭建摘自：学术论文翻译www.7ctime.com
科技艺术文化创新平台等方式，激励学生主观奋斗、全方面发展。

二、正确处理动手能力培养与基础理论知识教育的关系，培养合格的技能型人才

职业教育不同于基础教育和高等理论研究性教育，职业教育是直接面向职业岗位的实用技能性教育。职业教育具有应用性、技能性和实践性的特点。因此，提高学生的动手能力，着重加强学生劳动技能的培养，已成为广大职业教育工作者的共识。青岛黄海学院为了强化学生动手能力培养，建成了一处占地100亩、建筑面积3.4万平方米、配置设备2000余台，集工学结合、岗前培训、再就业培训、实习实训、对外加工服务和职业技能鉴定等功能于一体的实习实训中心，其中包括数控技术、机械加工、汽车维修、电子电工、焊接技术、钳工技术6个实训基地，可同时容纳1200名学生实习实训。学院从全国各地聘请了近百名工程师、高级技师担任实习指导教师，加强了学生实际操作技能的培养，明显提高了学生的动手操作能力。与此同时，学院还进一步加强实验教学中心建设，现建有机械工程、船舶工程、电工电子、建筑工程、信息工程、经济管理和公共基础类7个实验中心，含76个教学实验室。这些都为黄海学院的学生提供了很好的教学平台。
另外，为了突出学生动手能力的培养，职业学校都适当压缩了理论教学时间，增加了实践教学的内容。笔者认为，适当调整理论论文导读：培养模式，取得了很好的教学效果，得到了社会的充分肯定。［参考文献］［1］金潇明，胡新华.正确处理高等职业教育中的三个关系［J］.湖南工业职业技术学院学报，2003（6）.［2］王福良，陈民秀.浅谈职业教育应把握好的三个关系［J］.现代企业教育，2009（10）.上一页12
教学与实践教学的比例是必要的，但一定要掌握好一个“度”。正如列宁所说：“只要再多走一小步，即使是向同一方向迈的一小步，真理也会变成谬误。”因此，在重视动手能力培养的同时，决不能放松学生基础理论的教育。基础理论不仅是专业学习的基础, 也是进行专业教育的铺垫与根基，如同建筑物一样, 建筑物越高, 基础也就越重要。可以说, 基础教育就是发展的潜力和后劲力量,它能在之后生产中产生巨大的物质利益。职业教育主要是技能教育，技能教育应该包括理论知识和动手能力两个方面，所以，重视动手能力培养而忽视基础理论知识学习，是不完整的技能教育。理论知识是前人社会实践的总结和结晶，是今人社会实践的指导和基础。不掌握一定的理论（包括社会科学理论和专业课理论），学生不可能具备娴熟的动手能力和操作能力。理论知识是技能培养的先导，能促进学生智力更好发展，同时也是构成学生思想政治教育的主要内容。技能教育是学生掌握和运用专业技术的能力的过程，依据高等职业教育的人才培养目标要求, 我们看到，技能型人才应是高等职业教育区别于研究型高等教育的一个最显著的标志。笔者曾就学生掌握理论知识和动手能力二者关系做过专门调查，企业的负责人普遍认为，同样生产一种产品零件，理论基础好的学生操作更熟练，效率和精确度也更高。理论基础差的学生就相对逊色一些。因此，职业教育工作人员一定要正确处理动手能力培养与理论知识学习之间的关系，在重视动手能力培养的前提重理论与实践的均衡发展，切不可一味强调动手能力而忽视理论培养，把职业学校办成岗前培训班。如果真是那样，大多职校学生就没有必要全部接受系统教育，和路边的维修小摊学习一技之长差异就不大了。
青岛黄海学院在高职人才培养方面，兼顾专业技能的培养和学生可持续发展能力培养，使两者有机结合，兼顾岗位针对性和职业适应性，让学生具有可持续发展的后劲。同时，学院还重视加强学生职业能力内涵的学习，引导学生树立正确的职业理念。学院坚持科技与人文兼融的职业理念，积极培养学生的职业技能、文化素养、职业道德、创业能力、人文修养等相关综合素质。同时，学院注重职业技能与职业道德的结合，注重专业技能素质和人文素质的结合。总之，青岛黄海学院着眼学生的整体职业生涯，以期培养他们具有较强的综合职业素质，具有职业可持续发展能力，使其成为合格的“社会人”，成为有用的“职业人”、健全的“事业人”。

三、正确处理规范化管理与创新能力培养的关系，培养与时俱进的一代新人

规范化管理是现代管理学说的核心思想，是社会组织完成自身使命的必要手段。青岛黄海学院建校十六年来一直坚持和实践规范化管理。规范化管理培养的学生大多有严谨守纪的作风以及良好的团队意识，使一个有近2万名师生的民办高校朝气勃发、秩序井然。有一个形象的例子可以说明问题。一次，青岛黄海学院一百多名学生到海尔集团接受上岗选拔，选拔会议结束时已是下午一点多钟，同去的其他学校的学生蜂拥奔向食堂，而该校的学生几乎都在原地静候待命。由此可见，青岛黄海学院规范化管理所取得的成效。
规范化管理是社会组织实现其功能的手段，而不是目的，职业教育的目的是为社会培养具有创新意识和创新能力的技能型人才。同志也曾根据我国的实际情况, 提出创新思想培养的重要意义，他说：“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”从而引起了全社会对创新的高度关注。近年来，职业教育中由规范化所衍生的标准化、格式化问题也应引起我们足够的重视。学校生活秩序、教学秩序是应该规范，但教学内容、教学形式就不应该过于规范，而应提倡多元化、多样化的管理方式。
在庆祝清华大学100周年校庆的讲话中指出：“要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧、竞相迸发，学校要努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。”因此，我们要积极培养学生重视其个性特点，因材施教，帮助学生为思想插上翱翔蓝天的翅膀，养成善于思考的习惯。过度扩充规范化的领域，效果适得其反。如果像工厂生产零件那样用同一个模具培养学生，势必湮灭了批判精神，扼杀了怀疑品质，窒息了想象力，禁锢了创造力，培养创新人才的教育目的就会落空。哈佛大学350周年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长博克回答说，“哈佛最引以为豪的不是培养了六任总统，三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。”博克校长的观点值得我们教育工作者深思。
综上所述，青岛黄海学院能深刻理解并把握职业教育规律，以三个关系的正确有效处理为其办学指导思想，以“知行合一”为校训，以“惟德惟能、止于至善”为校风，坚持德育为先，全面开展素质教育，坚持学生“手脑并用，做学合一”“理论与实践并存”“知识与技能并重”“规范与创新并举”等思想，为学生的培养作出了积极贡献。与此同时，学院通过工学结合、校企合作、订单培养、顶岗实习等形式，创源于：论文提纲范文www.7ctime.com
新人才培养模式，取得了很好的教学效果，得到了社会的充分肯定。
［参考文献］
［1］金潇明，胡新华. 正确处理高等职业教育中的三个关系［J］.湖南工业职业技术学院学报，2003（6）.
［2］王福良，陈民秀.浅谈职业教育应把握好的三个关系［J］.现代企业教育，2009（10）.