英语阅读教学探析-

论文导读：ish;readingteaching;teachinggoalsAuthor’saddressHebeiVocationalCollegeofForeignLanguages,Qinhuangdao,Hebei,China066311在日常生活中，人们阅读英文资料的机会越来越多，有的是寻找相关信息和资料的扫描式略读，有的作为消磨时间跳读，有的慢慢研读。因此，英语教师会经常面临如何在课堂上运用有效
摘要 针对目前学生在阅读方面的现状，从英语阅读教学策略和原则出发，旨在提高英语阅读课的教学质量。
关键词 大学英语；阅读教学；教学目标
1671-489X(2012)24-0112-02
College English Reading Exploration//Zhang Ying
Abstract This paper explores the current situation of English reading for students, from English reading teaching strategies and principles, in order to promote teaching quality of college English reading course.
Key words college English; reading teaching; teaching goals
Author’s address Hebei Vocational College of Foreign Languages, Qinhuangdao, Hebei, China 066311
在日常生活中，人们阅读英文资料的机会越来越多，有的是寻找相关信息和资料的扫描式略读，有的作为消磨时间跳读，有的慢慢研读。因此，英语教师会经常面临如何在课堂上运用有效的阅读教学策略，帮助学生掌握各种阅读技能，提高源于：毕业设计论文总结www.7ctime.com
阅读水平的问题。其中，把握英语阅读材料的语言特征，有效选择和使用英语阅读教学原则显得尤其重要。
1 当前英语阅读教学存在的问题

1.1 对培养阅读能力这个总目标下的其他微技能目标不清楚

对于许多阅读微技能名称，如听大意、填细节、猜词、推理、判断作者语气、意图、理解代词指代作用等，很少被有意识地看做培养阅读技能的具体教学目标，教师往往把阅读教学等同于阅读测试或者语法和词汇知识的传授。

1.2 严重忽视渗透加强学生思维能力的培养

忽视从学生的思维层面去指导他们发展阅读策略，通常向学生提出的阅读理解性问题，都是他们可以在语言材料的字面上直接找到的，较少从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者对话，较少提供一些学生根据材料内容理解和重组材料之后才能回答的问题。
2 英语阅读教学策略

2.1 点拨阅读材料的体裁特征

教师在选择阅读材料时，可考虑：1）不论学生认知或英语程度如何，阅读何种语言材料，阅读教学材料要注意各种题材和体裁结合，目的是通过学习语篇、语法、词汇等知识，扩大输入量，增强语感，提高思维推理能力、人文素养和文化交流能力；2）在课本语言材料基础上，增补课外真实语言材料，所选话题需要对特定年龄段的学生有吸引力；3）选择阅读语言材料时，要注意收集各种不同体裁如广告、新闻报道、诗歌、话剧、故事、歌曲、演讲、电话交谈，并结合不同性别、角色、情景、话题、正式或者非正式场合的文本等。教师在选择阅读材料的相关练习时，可考虑：1）用多种手段介绍阅读材料的背景知识如作者、作品、主题、风格等引起阅读兴趣；2）增加理解和推理能力的练习包括阅读后填表、排序、练图配对、正误判断；3）提出与学生生活、人生、学习各方面相结合的需要思考的问题，引发讨论。

2.2 明示阅读微技能教学目标

阅读教学微技能的目标包括：略读，扫读，找读，跳读；预测；理解大意；分清文章论点和论据；猜测词义；推断；阅读细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。教师在课本的英语阅读教学中，要有强烈意识根据所教的语言材料设定两到三个阅读微技能或者阅读策略，使学生每读完一个语言材料都能增加若干阅读微技能。阅读课堂上，教师应该安排学生真实的阅读活动来获取文本中信息，即课前不要布置学生预习课文和生词，课堂默读时不要朗读出声。

2.3 设计和安排相关教学活动

教师务必将读前、读时和读后的活动建成关联性的一个整体。即读前，向学生列明阅读微技能目标，提供相应的阅读策略，利用标题、图片等让学生对欲听的内容进行预测，激发他们想听的强烈兴趣；同时，激活学生原有的背景知识，必要时复习或者铺垫若干关键生词，只有当学生产生想读的时才是开始默读的最佳时机。读后，教师可先引导学生表达个人的感受，如“Do you agree with the author/speaker”；其次是针对材料内容提问，如“What happened to the hero”；然后是针对材料中语言的使用提问，如“What language did he use to describe the features of dinosaurs”；最后可考虑增补相似长度和难度的文本材料给学生阅读，用以检查他们对本节课所教的若干阅读微技能的掌握程度。
3 英语阅读教学的原则
原则1：鼓励学生回应文章的内容（并挖掘他们对文章内容的感受），不要只是关注它的结构。文章的意思以及它所传达的信息也同样重要，教师必须给学生一个以某种方式回应那个信息的机会。重要的是，应该允许他们对文章的主题表达他们的感受，从而激发他们对这个主题及语言的个人投入，对于泛读这甚至是更重要的。消遣性阅读是应该不同于学习型阅读的。
原则2：预期是阅读的一个重要因素。当用自己的语言读文章时，人们常常在实际开始阅读前就对内容有了很多想法。封面会给人有关书中的内容的线索，照片和标题暗示了文章的内容，人们可以在没有读一个字的情况下仅从外表就能判断出这是否是一篇报告。人们一看见这些提示，如书的封面、标题、网页的广告，大脑就开始猜测要读的是什么。预期建立起来，积极的阅读过程已准备好开始。在课堂上，教师应该给学生“暗示”，也让他们有机会预测即将到来的事情。
原则3：使用精读文章时要使任务与主题相匹配。一旦决定了学生要读什么样的阅读文章，教师就要选择好的阅读任务，选择正确的问题类型，合适的阅读前、论文导读：生的阅读技巧和策略，且阅读能力的培养是提高英语水平行之有效的方法，所以，教师应发挥主导作用，掌握英语阅读教学的策略和原则，教会学生如何更好地来阅读。在英语学习中，教师应持之以恒，并广泛涉猎各类书籍、报纸、杂志，做到泛读、精读有机结合，掌握阅读技巧，提高阅读水平。参考文献朱晓燕.英语课堂教学策略.上海:上海
阅读中、阅读后的活动，以及其他有益的学习拓展等。最有用和最有趣的文章，也会被令人厌烦和不恰当的任务给破坏掉的，最平淡无味的段落，也可以被具有想象力和挑战性的活动变得非常有趣，尤其是如果挑战程度恰恰适合这堂课。
阅读教学的重点是改进学生的阅读技巧和策略，且阅读能力的培养是提高英语水平行之有效的方法，所以，教师应发挥主导作用，掌握英语阅读教学的策略和原则，教会学生如何更好地来阅读。在英语学习中，教师应持之以恒，并广泛涉猎各类书籍、报纸、杂志，做到泛读、精读有机结合，掌握阅读技巧，提高阅读水平。
参考文献
朱晓燕.英语课堂教学策略[M].上海:上海外语教育出版社,2011.
哈默.如何教英语[M].邹为诚,译.北京:人民邮电出版社,2011:101-114.
[3]沈栋.谈大学英语的阅读教学[J].武汉船舶职业技术学院学报,2008(2):110-112.