任务驱动教学模式在信息技术课程实践初探-

论文导读：
摘要：任务驱动教学模式倡导以“学”为中心的教学理念，围绕“真实任务”组织教学，学生在“任务驱动”下运用信息技术手段、搜集信息、处理信息、发布信息，最终完成任务。它从培养学生的创新精神，增强学生的研究性学力出发，实现从“维持性学习”向“研究性学习”的转变，也是当前信息技术教学改革的热点和难点。
关键词：任务驱动；教学模式；实践初探
1003-2851（2012）-07-0143-01

一、任务驱动教学模式的基本教学策略

（1）提供真实的任务。真实的任务是相对传统教学中完全脱离儿童现实生活的、抽象的教学和作业任务而言的。这里真实的任务有三层含义：第一，与现实的生活密切相关，是源自现实生活的真实任务；第二，对儿童有意义，能引发儿童的探究欲求，对儿童个人而言是真实有效的任务；第

三、具有教育价值，是从课程和教学目标衍生和出发的任务。

（2）创设有意义的任务情景。真实的任务源于：7彩论文网标准论文格式范文www.7ctime.com
主要通过创设有意义的任务情景实现。任务驱动教学模式主张教学中用复杂的问题情境中代替经传统教学设计简化了的教学场景。这一主张是对学习任务驱动教学模式本质的一个基本信念：即知识建构是个性化的、和情景密切相关的。
（3）对自主学习的支持。任务驱动教学主张学生在完成任务的主动探索过程中尽心学习。教师在学生的学习中扮演着重要的促进者、信息提供者、教练的角色，而教学则是提供促进学习者的环境。
（4）促进同伴间的协商。任务驱动教学模式认为合作学习本身是一种教学环境，将这一环境称作实践的共同体或学习的共同体以区别于传统的合作学习，认为其关键特征是小组成员间的协商。
（5）面向任务的过程评价。任务驱动倡导基于过程和任务的教学评价观，其核心内容包括以下两点：第

一、评价学习过程而非只评学习结果；第二，以多样化观点取代单一的标准评价。

二、任务驱动教学模式的活动程序

任务
1.创设情境。创设情境就是提供综合反映学习内容或与学习内容相关的现实材料或真实情况，让学生与教师共同探讨的过程。创设情境应根据教学内容和学生兴趣特征来设计：
（1）据学生兴趣创设情境；（2）根据学生需求创设情境；（3）根据社会热点创设情境；（4）根据信息技术的发展方向创设情境；（5）根据名人典故创设情境。
2.提出任务。提出任务是由学生提出自己的实践内容或学习目标，即我要做什么或学会什么。提出学习任务是学生转向学习的转折点，明确的任务给学生钻研树立目标，这在整个学习过程中都很重要。任务驱动教学模式的任务通常来源于情境教学的两个方面：学生在情境的熏陶下树立的奋斗目标；学生在情境教学中发现的急待解决的问题。我们发现学生自己提出的任务更具有驱动力。如：创建个人网站的教学，教师必须在创设情境过程中让学生了解几个现成的学生网站的内容和结构(因为这最接近学生的“最邻近发展区”)，这样学生根据个人网站的特点结合自己实际情况，才能提出自己设想中的个人网站。提出了个人设想，学生会有无比的热情去实现自己的构想，认真地投入到学习和制作中去。
3.自主学习。自主学习是学生根据自己提出的任务去实践、探索和学习的过程。学生并不是空着脑袋进入学习中的，他们已经形成了有关的知识经验，当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验和认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
4.协作学习。协作学习是在个人自主学习的基础上，由教师组织引导，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。协作学习的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知。如学习用剪贴板传递数据时，经过学生自主学习试用剪贴板复制和移动数据后，讨论剪贴板在数据传递中所起的作用有哪些？二是学习主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。如学生自主用WORD创作一期黑板报后，先同桌三人相互说说自已的制作中应用的小技巧时，后小组代表发言，就属这种情况。
（1）对于第一种情况，协作学习环境的设计应包括以下内容：
A.围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；B.设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；C.教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；D.对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
（2）对于第二种情况，由于事先并不知道主题，这时的协作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场操控，但应注意以下几点：
协作学习的形式具有多样性，结合信息技术课特点，常用的形式有：集体讨论、分组讨论、先分组后集中、一对一双向交流、多对多充分交流。特别是一对一双向交流和多对多充分交流这两种方式是电脑网络教学环境下特有的协作学习方式。
5.效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的评价。评价内容包括：（1）使用信息技术的能力；（2）自主学习能力；（3）对小组协作学习所作出的贡献；（4）是否完成对所学知识的意义建构。
教师应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。研究中，我们结合任务的特点制定了不同的评量工具；并初步制定了对学生信息素养进行综合评定的信息素养评价表。
效果评价的常用方法有：自评法和互评法。
自评法就是对自己学习过程中进行评价。
互评法就是小组成员向大家展示自己的学习成果，由组内同伴对他进行实时评定。