谈高效课堂实施中存在问题及思考-

论文导读：缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。二、解决策略针对上述现象，教师应围绕“为了每位学生的发展”这一基本精神，实现三个转变。

1.由“演员”变为“导演”明确教师的职责在于引路，施教之功，贵

新课程倡导在有限的时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效地达成。新课程改革之后，我们的课堂焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但也存在盲从、形式化的倾向，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施的效果。

一、存在的问题

1.在“参与”和“活动”的背后，透露出盲从和形式化的倾向

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维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2.合作有形式却无实质

学生之间在缺乏问题意识和交流的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

3.探究有形无实

学生只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

4.预设过度，挤占生成的时空

表面看，教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。

二、解决策略

针对上述现象，教师应围绕“为了每位学生的发展”这一基本精神，实现三个转变。

1.由“演员”变为“导演”

明确教师的职责在于引路，施教之功，贵在引路，妙在开窍。教师应该由单纯的知识传授者变为学生学习活动的组织者、督促者、指导者，学习情境的创设者。

2.由“授鱼”变为“授渔”

教师在课堂上的任务是进行学法指导。这是一个传授学习方法、训练学习行为、培养学习能力的过程。由这个过程逐步养成学生的求知、合作进取、独立探索、勇于创新的良好素质。

3.由“伯乐”变为“园丁”

发挥学生的主体作用，决不是教师与少数尖子生的课堂对话。高效率的教学，应该是让每一位学生都能在教师的指导下，根据自己的情况，按照学习的要求自主地开展学习活动。这样，学生原有的认识差异，将随这种个别化学习行为的开展而消除，人人都能在原有的基础上有所提高，人人都能完成预定的学习任务。
总之，教师要深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，进而形成有效、高效的教学策略。
（作者单位 河北省兴隆县大杖子中学）