“3+1”教学模式应用点滴体会-

论文导读：
目前，“3+1”教学模式是素质教育在红光中学实施的基本教学模式，也是新课改在红光中学开出的一朵金色小花，它虽小，却能让人受益它的清香。它更是红光中学老师们，经过学习、探讨、实践、研究，在“农村初中学生自主学习模式探究”课题研究过程中，结出的一颗青色果实，它虽青、也许涩，但它毕竟会变熟、变红，最终结成硕果。它从一定程度上体现了目前教育教学的新要求、新理念、新方法。
所谓“3+1”教学模式，即在课堂教学过程中，注重“3+1”个教学环节，“3”指“自主学习、合作探究、点评检测”，“1”指“拓展延伸”。之所以加一，指“拓展延伸”可让学生在课后从事动手动脑搜索调查、考察分析、探讨创造、阅读写作。
“3+1”教学模式，实质上就是新课改“自主、合作、探究”学习方式的延伸和升华，它融入了对学生学习效果的检测和对当堂所学进行延展，这样，更能使学生把当堂所学巩固提高，融会贯通，举一反三。
在运用“3+1”教学模式的过程中，首先要解放思想，勇于实践，在实践中才能体会其中的好处。我在上《看云识天气》时，一改以讲为主的模式。步入课堂时利用当时天空阴沉的环境引入并板书课题，让学生解题后，马上提出要求让学生自主学习，要求学生在15分钟内完成：1、扫清字词障碍 2、列表再现课文所介绍的云和光彩与天气的关系。结果同学查字典、查工具书热情很高。并很快进入阅读角色，开始摄取课文主要信息并完成表格填写。每个同学参与到了学习活动中。这节课也许不是华丽的课，但它带给了学生自主探究的实践，也带给了我自己尝试放手的成功喜悦。
在运用“‘3+1’教学模式”的过程中。我体会最深的一点是，教师要吃透教材、了解学情，在指导、点拨中分解、调整目标。在实在的前提下掌控好时间。在达成目标的过程中，问题设置一定要适中。如教学《月亮上的足迹》，用3分中钟完成导入、板书课题、学生解题，1分钟提出学习目标后。要求学生在15分钟自主完成：1、字词积累；2、阅读回答:①地球和月球相距多远；②哪个国家哪个宇航员第一次登上了月球；③登月的具体时间；④宇航员是乘坐的什么火箭运载的什么飞船登月的；3、用最简洁的语言概括文章的主要内容，这样设置问题内容虽简单，但它能让学生达到——了解课文所介绍的知识的目的，更重要的是每个学生都能按时完成任务，让学生尝到自主学习的乐趣和成功的喜悦感。对养成自主学习的习惯有着事半功倍的作用。长期坚持，学生自会自主、合作、探究。
“3+1”教学模式，每节课必备“3+1”个教学环节吗？我认为需视学科、学情、教学内容的特点灵活运用。但必须突出学生自主钻研、合作探究、教师指引、达成目标。不但让学生掌握知识、形成能力，更要让学生学会学习，养成自主探究的习惯。
如篇幅较长的文言文学习指导，学生源于：7彩论文网论文写作www.7ctime.com
在扫除字词障碍、理解文本内容方面，需花较多时间，我们可让学生在自主学习时，保留疑难，小组合作探究，这样前两环节可合并为以小组的形式，先自主、再合作，或边自主钻研、边合作探究。且一堂课可能仅只能完成此二环节，那么应怎样评价这样的课呢。我认为教无定法，重在得法，一节课上只要学生通过自主合作获得了知识，我们就不应该再苛刻的以形式去判断它的成败与好坏，如果只注重形式，而不关注学生的真正收获，那就成了形而上学。
因此，作为一种模式，它仅是放手学生自学、探究，达成教学目标的一种手段，它实质是通过学生活动获得知识、训练巩固、拓展提升、举一反三，最终形成系统的知识、解决问题的能力、学会学习的方法。所以，当我们熟练掌握‘3+1’教学模式之后，根据不同的学科、不同的教学任务还是可以灵活运用的，并非必须每节课都作到“3+1”个环节，才算成功的课堂教学。只要是以自学、合作、探究为主要形式并达成目标的课堂教学都是值得肯定的。