小学生良好数学思维习惯培养途径初探-

论文导读：
教育的基本任务是教给学生思维方法，培养学生的思维习惯，影响学生的思维方式。数学教学的重点，加强和改进思维的心理训练，以提高学生的智力，培养思维良好的品质，使学生从“知识型”到“智力型”的转换。只有创造性思维能力，学生不仅学会教师传授知识，实践自己的思想中学到的知识，教师不教，或者甚至创造新的知识，这样的学生才会青出于蓝而胜于蓝的。那么，如何培养学生良好的思维习惯呢源于：7彩论文网论文的格式要求www.7ctime.com
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一、强调正确、快速的运算能力

培养学生良好的思维敏捷性在计算教学中，注重培养学生快速计算能力，是发展学生思维的敏捷。在一定的学习“正常”的速度计算每天约五分钟，听取操作人员的培训，使学生养成认真看一个适度的问题，准确地计算出检查主动，积极订正错题的基础上“强化“培训的做法是，让学生计算思想的速度。通常的计算或运动的做法，但也抓住适当的机会，鼓励学生使用他们的大脑，合理，巧妙，快速使用操作法，培养学生良好的思维的一种有效形式。

二、要加强“一题多说”，“一题多变”、一题多解，培养学生思维灵活性

在一般情况下，发散思维能力，解决了开放式的想法，可以产生更多的思考的出发点，解决问题的方法是更多，更灵活，相反，这个想法是比较狭窄，思维的起点往往是缺乏灵活性，解决问题的方式方法往往比刚性，而不是“多解”。在他们的日常教学中，通过一个标题说，一个问题的多种解决方案，“标题的变化，引导学生发散和灵活的思维。

1.一题多说，让学生从不同的角度来描述。这让学生们学会理解更深刻，更灵活的思维。

例如：32÷8 =？ “这个公式可以描述为：？①32人分为八，各是多少②32，其中包含几个8③32除以8，企业是多少④8除 32，业务是多少⑤？股息是32，除数是8，业务是多少？⑥32是8几倍？
2.“一题多解”供学生使用各种不同的方式来回答。这可以开阔学生们学习掌握思想，培养学生的发散思维和灵活性。
例如：“光华小学有900名学生，其中女孩是男孩的2/3，男，女学生的人数分别为何？”这个问题有多种解决方案：
（1）女生人数男生的数量作为单位“1”900÷（1 +2 / 3）= 540（人）......男生人数900-540 = 360（人）......
（2）女学生的数量作为单位“1”900÷（1 +3 / 2）= 360（人）...女生人数,900-360 = 540（人）...男孩的数量
作为单位“1”900×（3）所有学生的女生人数3/5 = 540（人）...男生人数900×2/5 = 360（人）......
3.一题多变，第一个题为基本问题，然后改变条件或问题，使其成为新的课题。因此，发挥知识迁移的作用，有助于培养学生思维的灵活性，这种培训方式，尤其是在教学的应用程序的标题，例如，“果园500苹果树，350梨，苹果和梨树，总多少棵树？”例如，你可以改变的问题的基本问题：
梨树比苹果多多少？ （梨树比苹果树少得多少？②苹果是梨树的几倍？③梨是苹果的分数吗？④苹果，梨，分别占百分之几？⑤苹果树梨的果园部分果树多（梨苹果树的几个？分数不到几分之几？）等。
这些数学思想和方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的思维灵活性，辩证发挥了重要作用。

三、提高学生的抽象能力，培养学生的思想深度

数学思维习惯，可以学生使一定程度的抽象能力，学习掌握的性质和内在联系，认识事物的规律，可以帮助学生养成良好的学习思维习惯。
例如，在教学中，以培养学生的深刻思考的概念，应着重把握教学的组合数的分解。例如，“小于20的教学可以引导学生了解实际意义的数量，规模和秩序的认识上，主要进行的分解与合成演习的基础上，这样既可以培养的能力概括的学生人数，而且还可以提高教学效率。

四、提高学生的思维能力，培养学生思维的独创性

的思维独创性思维和解决问题的过程，不保守，不僵化，不安于现状，创造意识;广泛的解决问题的思路，多渠道，灵活地选择解决问题的简单方法可以很好发现新事物，新思路，解决新问题。在教学中，我们应该使学生能成功，更多的赞美少批评，鼓励少责备。这将允许学生反映成功的喜悦和成就，并会促进学生的创造性思维活动。
例如：在审查会见了应用程序的标题，老师产生了这样一个标题：
小明和小华在同一时间从自己家里到学校。小明步行65米每分钟，每分钟70米晓华步行。后八分钟，双方在学校门口，以满足他们两个数米？ “学生通过绘制回答。
通过分析，图（图1）即将到来两种解决方案：65×8 +708（和65 +70）×8。反过来，教师可以启发学生，小明的家人和小花位置交换是这样的结果呢？有它的其他情况呢？教师继续鼓励学生思考，表达自己的空间，每一个学生，成功的成就感。因此，他鼓励学生大胆想象除了上述情况，而且还发生了什么？开动每个学生的双手，大脑，使他们产生有不同的想法，收获成功。
此外，数学猜想，可以使问题的解决壮观，有趣，给人以美感，这是一个更好的发散性思维的训练方法。
案例：数学练习类，这样一个问题：底面边长为10平方米，高20的矩形，其表面积。学生名单（10×10 +10×20 +20×10）×2,10×20×4 +10×10×2和另外两个种的解决方案;启发学生总结规律说：“老师，我仔细观察到它们的长方体是一个正方形的底部，并进入底部区域和表面积高正方形的边长的2倍。侧面积，该方法可以回答，也有进入的领域底部区域，基底面积10多么美妙的开发和推广方面寻求比表面积，有五个这样的侧面积。“因此，猜想和学生的思维创造。
总之，思维习惯的培养小学在小学数学教学质量中不容忽视。小学数学教师在教学实践中，应该做好准备，及时解决这个问题，积极探索，并探索有效途径和手段，注重积累的经验和交流，以培养小学生优良的品质与思维。