谈可持续发展基于可持续进展创业教育方式研究怎么

论文导读：补足创业教育短板，构建符合社会经济发展需求的教育体系的发展方向。二、基于可持续发展为目标的创业教育内涵和现实意义2012年教育部颁布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，通知要求把创业教育融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程，面向全体学生广泛、系统开展，要求把“创业基础”课程纳入到学校的
摘要：当前国际金融危机的深化以及中国经济发展的趋缓，使得大学生就业问题再次成为社会关注的热点。鼓励创业、促进就业、以创业推动就业可实现更加充分的社会就业目标，缓解当前日益严峻的就业形势。大学教育构建培养精神、积累知识、训练实践、服务创业四位一体的创业教育模式，引导大学生建立创业意识，掌握创业知识，培养创业能力，构建高校和社会双联动的创业教育公共服务体系，是当前高校突破学生就业瓶颈，推动教学改革的新路径。
关键词：大学生；可持续发展；创业教育
作者简介：周静（1980-），女，贵州遵义人，南京工业大学校长办公室，讲师。（江苏 南京 211816）
1007-0079（2013）32-0210-02
党的十八大报告提出要推动高等教育内涵式发展，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力；要实现更高质量的就业，引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。面对当前国际金融危机深化、国内经济增速放缓、高校毕业生就业形势严峻的态势，高校不只承载着大学生专业素质教育和培养的传统任务，还面临着在新形势下对其进行创新和创业教育的新任务。

一、国内创业教育的现状

1998年清华大学创业计划大赛开启了我国创业教育之路，2002年教育部确定以清华大学等9所高校为创业教育试点学校。至此，国内创业教育进入了政府引导的多元化发展，在全国范围内广泛推广。近年来，国内高校创业教育取得了可喜的成绩。以“挑战杯”为代表的中国大学生创业计划竞赛在全国各高校引起了很大的反响，催生了一批大学生创新创业类企业，在全国范围内形成了一定的大学生创业文化氛围。然而创业教育在现阶段高校内依然缺乏普及性。《2012年中国大学生就业报告》蓝皮书显示，我国2011届大学毕业生自主创业比例仅为1.6%，而欧美国家则达到20%至30%。面对逐步放缓的经济形势和如此庞大的就业群体，确立普及性创业教育和精英化教育相结合的发展目标，实现可持续的创业教育，是高等学校在传统教学模式下，积极改革自身弊端，补足创业教育短板，构建符合社会经济发展需求的教育体系的发展方向。

二、基于可持续发展为目标的创业教育内涵和现实意义

2012年教育部颁布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，通知要求把创业教育融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程，面向全体学生广泛、系统开展，要求把“创业基础”课程纳入到学校的必修课程。但由于当前高校普遍存在师资、经费以及课程体系不完善等因素，更多的高校倾向于在短期内能取得效果的功利性创业教育上进行探索，而不愿对可持续性创业教育有过多的投入和研究，导致创业教育的功利性、不可持续性及创业破产率高的尴尬局面。为此高校迫切需要进行教育机制改革、创新教育理念，构建可持续发展的创业教育体系，培养终身可持续发展的创新创业人才。
美国百森商学院以敏锐的洞察力，发现了创业教育与当时经济结构形态变革的关系，并创造出全新的教育理念，认为创业教育应着眼于未来的几代人设定创业遗传代码，以造就最具有革命性的创业一代作为其基本价值取向。非功利性的创业教育目标是实现创业教育健康持续发展，回归教育基础功能的根本。大学生是最具创新、创业潜力的群体。针对大学生开展综合性的创业教育，为学生终身可持续发展奠定基础，是当前高校创业教育的必然选择。

三、中外创业教育模式比较

在创业教育开展最早和最完善的美国大学中，百森商学院、哈佛大学和斯坦福大学代表了美国高校创业教育的典型模式。百森商学院以培养创业意识为主，哈佛大学以培养实际管理经验为主，斯坦福大学以培养系统的创业知识为主。日本高校则在借鉴和吸收欧美的创业教育模式后，组建形成了“以创业精神培养”为主线的创业教育概念，认为创业教育是培养学生具有勇面社会挑战能力和冒险精神的资质能力，是学生通过创业课程和创业实践，唤起创业意识，掌握创业技能的素质教育。[3]
我国自2002年确立了9所高校为创业教育试点院校，借鉴了国外经验成果，逐步形成了五种典型的创业教育模式。分摘自：毕业论文选题www.7ctime.com
别是：以中国人民大学为代表的以提高体能力素质为侧重点的模式；以北京航空航天大学为代表的以提高学生创业技能为侧重点的模式；以宁波大论文导读：为代表的综合式的创业教育模式。四、构建“培养精神”、“积累知识”、“训练实践”、“服务创业”四位一体的创业教育新模式目前，我国的创业教育正处于发展阶段，创业教育的理论和实践尚处于探索阶段，创业教育的成果和影响力仍然有限，高校的创业教育普遍局限于开展竞赛活动和知识技能培训。大学生创业呈现出创业比例
学为代表的以第二课堂的有机结合为侧重点的模式；以黑龙江大学为代表的以创建创业实践基地为侧重点的模式；以清华大学为代表的综合式的创业教育模式。
四、构建“培养精神”、“积累知识”、“训练实践”、“服务创业”四位一体的创业教育新模式
目前，我国的创业教育正处于发展阶段，创业教育的理论和实践尚处于探索阶段，创业教育的成果和影响力仍然有限，高校的创业教育普遍局限于开展竞赛活动和知识技能培训。大学生创业呈现出创业比例低、创业能力弱、创业成果少的特点。面对当前严峻的就业形势，高校迫切需要进行教育机制改革、创新教育理念，构建可持续发展的创业教育体系，构建四位一体的创业教育模式，培养终身可持续发展的创新创业人才。

1.明确创业精神的培养是创业教育的根本目标——培养精神

创业教育，不仅是创业知识的灌输和技能的训练，最根本的是要培养学生的创业精神。创业者的精神动力能够源源不断给创业者提供精神食粮，使他在创业过程中能够意志坚定、追求创新、百折不挠。“通过创业教育，企业家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓励的”。[4]创业精神的熏陶和培养，通过开展职业生涯规划、创业意识、创业品德、企业家精神培养等课程的学习和实践，把创业精神内化为个人人格、气质和修养。通过开展创业社团活动、名家讲堂等形式多样、丰富多彩的活动，营造浓厚的校园创业文化氛围，以激发学生创业意识。
2.建立和完善创业教育课程体系——积累知识 从教育体系上看，我国创业教育目前主要集中在高等教育阶段。而欧美、日本等已将创业教育纳入到国民教育体系和终身教育体系中，创业教育从小学、中学、大学直到研究生阶段形成了完整的创业教育体系。根据国外的成功经验，应将创业教育纳入到国民教育体系和终身教育体系中，内容涵盖初等教育、中等教育及高等教育，使学生从小培养大胆创新、勇于实践的品质。高校应树立正确的教育观念，高度重视，把创业教育工作当成是学校人才培养的创新举措、是学校可持续发展的重要支撑。
从机构设置上来看，学校应成立创业教育专门机构，负责整合校内资源、资金筹集、创业师资培训、组建创业教育学科、制定规章制度以及考评督促机制，从而充分保障创业教育的教学、研究和发展。在课程设置上，可在低年级学生中全面开设创业意识、企业家精神等必修课；在高年级学生中引入“SYB”、“创业实训”等创业培训专门课程，以小班化参与式教学形式开展，逐步形成“由浅入深、由广到精”的教育课程体系。
从师资队伍建设上来看，创业师资是创业教育的核心保障。优秀的创业培训师能够充分唤醒学生的创业意识，激发学生的创业热情，培养学生的创业素质，提高学生创业的成功率。在英国，有21%的创业师资是教师，98%的教师曾经有过实业管理经验，70%的教师曾经创办过自己的企业。[5]美国高校则经常聘请许多企业家、创业者担任学校的教师。目前我国创业教育的师资多是“学院派”，普遍缺乏创业实战经验。高校应特别注重创业师资培训的平台搭建，在校内培养优秀创业教育教师、专家；在校外邀请企业家参与创业教育的教学和相关研究；同时高校应提供机会鼓励创业教育教师到企业中参与实践锻炼，条件成熟的教师可以在职位保留的前提下自主创业。高校还可以依托经济管理或者企业管理等学院成立创业专业，达到普及化教育和精英化教育相结合的新模式。

3.完善创业实践教育——训练实践

在创业教育系统中，相对于理论的传授，实践被认为是更重要的培训环节。创业教育体系如果缺少了实践操作环节，就可能会出现理论型、冲动型的创业者，从而导致高创业率和高破产率并存的尴尬局面，违背了以可持续发展为目标的创业教育的初衷。目前，部分高校已经开始在创业教育实践方面进行尝试，例如南京工业大学的“大学生创业园”、浙江理工大学的“自由贸易市场”、南开大学的“大学生创业实践基地”等形式的实践教育已经取得了很好的效果。
加强创业教育的实践性论文导读：
，高校应构建好几个关系：
（1）校内的关系。高校应根据自身特点积极搭建校内创业实践教育平台。如大学生创业园、大学生实践教育基地等。同时，可以依托教师的科研项目，由教师带领学生进入工作室，以教师的课题为创业实践提供背景支撑。通过创业实践平台培养学生、凝聚学生、服务学生，引导更多的青年学生开拓视野，从而提高学生的创业意识，提升学生的创业技能。
（2）与企业的关系。积极构建学校与企业的沟通桥梁，拓展学生的校外创业实践基地，与企业开展合作教育。把参与企业实践作为一项必修课程计入学生学分绩点。
（3）与政府的关系。近来年由于就业形势的严峻，各地政府部门都在积极推进大学生就业创业工作。例如南京市2012年出台了《关于实施万名青年大学生创业计划的意见》，要在2015年实现扶持1万名青年大学生创业，带动5万人就业；建成大学生创业园（基地）20万平方米。政府在资金、场地、投融资等7个方面对青年大学生创业进行政策层面的扶持。高校应抓住契机，与地方政府形成联动机制，充分发挥政府的主导作用，创造有利于毕业生创业的条件，发挥孵化基地对毕业生创业的指导作用，加大对毕业生创办小型公司的资金扶持力度。

4.社会提供良好的创业教育服务——服务创业

创业教育服务的基本要素对创业教学效果、创业实践活动具有重要影响，它能够促进理论的发展和实践的深化，促进创业机会的产生、创业者能力的提高和创业活动的发展。[6]创业教育服务是创业教育的延伸。构建高校和社会双联动的创业教育公共服务体系将有助于中国创业教育的可持续发展。
美国的大学生创业教育的成功在很大程度上归功于政府和社会对创业教育的支持。巨大的资金援助和完善的政策体制，为大学生创业提供了很好的服务支持，推进了创业教育事业的发展。我国各级政府和人社部门应根据当前大学生创业的实际现状，分析现行政策的执行情况，调查和掌握初创型企业的迫切需要，推出更加完善和高效的教育服务和政策制度，搭建公共服务平台，设立“中小企业服务中心”，免费向中小企业提供业务咨询、金融服务（如贷款，担保、免税等）、职业培训、法律咨询等服务；通过建立专门的咨询服务网络，随时随地为中小企业排忧解难。作为公共服务另一要素的高校也应对已毕业学生初创企业提供相应的技术支持，帮助企业技术创新、开拓发展。通过政府和高校提供的双联动的创业服务源于：毕业生论文网www.7ctime.com
，以提高大学生初创企业的成功率。
五、结束语
创业教育的意义在于播撒创业精神的种子，培养创新精神，提升创业能力，塑造健全人格，推动国家经济发展。改革创新是高校教育发展的必然选择。高校必须牢固树立人才培养的中心地位，走以教育创新和质量提升为目标的可持续发展道路，培养学生终身可持续发展的创业能力，帮助培育更多具有顽强生命力的大学生创业型企业。
参考文献：
向东春，肖云龙.美国百森创业教育的特点及其启示[J].现代大学教育，2003，（2）：79-82.
房国忠，刘宏妍.美国大学生创业教育模式及其启示[J].外国教育研究，2006，（12）：41-44.
[3]谢丽丽，日本高校创业教育模式及其启示[J].学校党建与思想教育，2010，（10）：94-96.
[4]Gorman，G.，Hanlon，D.，&King，W..Some research perspectives on entrepreneurship education，enterprise education，and education for all business management：A ten-year literature review[J].International Small Business Journal，1997，（15），56-77.
[5]李涛，朱星辉.我国创业教育的现状及发展趋势[J].科技创业月刊，2009，（8）：78-79.
[6]文静.专家呼吁搭建创业教育服务体系[N].中国青年报，2011-03-03（12）.