阐述批判性对高职英语阅读教学培养学生批判性思维研究

论文导读：
摘要：批判性思维是一种教学方式，一种学习方式，一种思考者自我监控、自我评估的立身处事的方法。本文从高职英语阅读教学中学生阅读责任心的培养着手，深入研究了高职英语阅读教学中学生批判性思维的培养。
关键词：批判性思维；英语阅读教学
1672-5727（2013）11-0157-02
2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，即教学大纲。在“教学性质和目标”项下将“学习策略”列入主要的教学内容之一。在“教学要求”项下强调“各校在教学中应安排一定的学习策略和跨文化交际的内容，以提高学生的自主学习能力和交际能力。”
学生的英语阅读责任心及其培养

(一)每个学生都应当了解自己在阅读方面的优势

对那些声称从阅读中毫无收获的学生，教师可以提供多种实用性阅读材料以提高学生的即时兴趣和对信息的需求。这些材料可包括报纸广告，驾驶手册，供自己动手使用的说明书，食谱，公共汽车时刻表，电话号码簿中的黄页，招聘信息，地方法规及其他许多材料。这样的材料可促使那些拒绝阅读的学生去阅读，但它们绝不可代替英语阅读课程中的文学作品。一旦注意到学生表露出对阅读的兴趣，教师就应该充分利用，要建议而且提供那些能让学生继续这种兴趣的材料。一些最不愿意阅读的学生可以通过教师的逐步指导，逐渐从阅读上述材料过渡到阅读较高质量的文本。
即使是学习成绩较好的学生，也可能不愿意阅读。甚至阅读能力最强的学生，有时也不明白阅读文学作品对他们的极大价值。造成这种后果的原因可能在于阅读材料本身。也许所选材料与学生的兴趣、经历、社会背景、文化特点、志趣、思想、情绪等相距甚远。阅读能力最强的学生也需要寻求迎合自己趣味的书籍。如果鼓励学生阅读自己感兴趣的文章，就会扩大并加强其阅读活动。
然而，没有一个教师可以认为问题的原因在于书本。有时问题在于没有用具有挑战性的方法处理教材。如果教师在课堂讨论或个别辅导中提出的问题仅限于要求学生回忆课文内容，学生就会感到这本书的价值有限。通常情况是，教师讲解过多，讲解的内容有时又过于琐碎，学生会感到浪费时间。对于许多阅读能力较强的学生来说，假如教师不提出一些评论性或创造性的问题，来促进学生从字面意义识读向评论性、创造性阅读过渡，他们就看不到这种过渡的必要性。

(二)每个学生都应当正确认识自己的阅读能力

这就意味着对学生的阅读能力应作定期测试。应当对学生说明测试成绩如何反映出其阅读状况。应当设计帮助学生监控自己学习进展的方法。如督促学生阅读档案的做法会有效果。阅读调查结果，旨在提高兴趣的阅读材料细目，广泛的个性化阅读记录，速读及略读练习及词汇量的发展，诊断性测试和对阅读进展情况的测试成绩，这些都可在每个学生的档案中。为保护学生的隐私，可将这些档案锁在档案柜或壁橱里。

(三)每个学生都应当知道阅读能力可以提高

感到自己不能提高或不需要提高的学生缺乏阅读动机，而缺乏动机就不会有进步。因此，教师的任务就是要帮助学生摆脱自我挫败的怪圈。一个知识渊博、关心学生、善于激励学生的教师，无疑是提高学生阅读水平过程中最重要的外部因素。

(四)阅读教材必须适当

彼得·L·桑德斯列出了以下适当性准则：具有艺术性的材料才值得教；应当选用那些含有吸引力的材料；入选材料的题材应当为当地公众所接受；入选材料应当反映民族多样性；入选材料应当内容丰富，形式多样，题材广泛；所选材料的概念和语言难度应有一定的范围。
英语阅读教师应先收集有用信息并提供合适的阅读材料，然后，帮助学生在阅读其感兴趣的材料过程中品味真正的成功。在非正式的课堂讨论中最先提出的问题，应当是学生最有可能回答的。阅读作业不应太难，这样学生才不会感到紧张和压力，他们会相信自己能读得比想象的更为出色。

(五)教室的气氛应令人愉快

如果教室的气氛友好而轻松，上述原则将产生最佳效果。即使是在一幢相当阴暗、呆板的教学楼里，教师的态度也可使整个班级喜气洋洋并愉快合作。教师确定课堂基调，教师与学生的交流方式会大大影响学生与书本之间的互动。
英语阅读教学中
培养学生的批判性思维

(一)批判性思维的概念

批判性思维能让我们以知性的眼光看待事物，它是分析思想、评估思想并且升华思想的思维。
每个人都有思维，但并不是每个人都能对自己的思维进行思考。即使论文导读：的思维呢？大部分人会问，你说的思想评判标准是什么意思？很少有人能这样回答：“我使用的标准是清晰，正确，缜密，切题，有深度，有宽度，合乎逻辑和公正。”（三）英语阅读教学中批判性思维的培养批判性思维并不是一项孤立的技能。它甚至不是随意开列的一系列技能清单，它是一种复合型思维方式，可以让人随时解构自己的思维。它
能对自己的思维进行思考，也并不是每个人都能思考得很好。思考发展批判性思维的任务不是轻而易举的，会面临批判性思维的障碍。批判性思维障碍包括：人类中心主义，即以人类为世界中心来考虑问题；社会中心主义，即只从自己的社交圈子出发来考虑问题；自欺，即创造出虚幻的世界，自欺欺人；心胸狭隘，把自己想象成心胸宽广，头脑深邃，脚踏实地的人，可只要我们明白事理，我们会发现自己目光短浅，才智有限。

(二)批判性思维的思维过程

对教育工作者来说，学生拒绝批判性思维是巨大的障碍，因为批判性思维要求学生用新的方式学习，而这样的方法对大多数人来说并不舒服。我们的思维局限于错误的观念，无知，有限的知识和固执，即我们被激活的无知。
我们需要学会接受批判性思维，将批判性思维的基础内在化。这必须通过我们称之为脑力劳动的过程，一个人一个人地实现。想一想“思想因素”，每个因素都对思想起着至关重要的作用。如我们的目的是什么？我们提出什么问题？我们选用什么信息？我们采用什么假设？我们搜集什么数据？我们缺少什么数据？假定我们已经有了需要的数据，它又告诉我们什么？当我们就数据得出结论，那结论的含义又是什么？我们思考的角度是什么？我们需要换一个角度吗？我们从哪里才能获得这些角度？此类问题以非常重要的方式使种种因素具体化。这些问题至关重要。但是，我们有提出这些问题的习惯吗？
用什么标准评估自己的思维，评估别人的思维呢？大部分人会问，你说的思想评判标准是什么意思？很少有人能这样回答：“我使用的标准是清晰，正确，缜密，切题，有深度，有宽度，合乎逻辑和公正。”

(三)英语阅读教学中批判性思维的培养

批判性思维并不是一项孤立的技能。它甚至不是随意开列的一系列技能清单，它是一种复合型思维方式，可以让人随时解构自己的思维。它可以将各个基本结构组合成一个整体，还能评估思维的质量、清晰性、正确性、精确性以及相关性。因此它把思维质量提升到更高层次，使思维变得更清晰全面。批判性思维是一种教学方式，一种学习方式，一种思考者自我监控、自我评估的立身处事的方法。
在英语阅读教学中，教师和学生需要阅读和处理大量的阅读材料，哪些材料才重要呢，这需要价值判断。需要我们批判性地判断，要处理哪方面的材料。在处理材料时候，我们还需要用批判性的眼光来考虑，所处理的材料告诉我们什么，给我们何种启示摘自：毕业论文任务书www.7ctime.com
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结语
我们生活的世界正在不断加快变化的速度，学生需要借助批判性思维思考，认识世界。
因此，批判性思维要求学生不停地升华自己的思维，使自己的思维成为思想的对象，使学生的行为成为学生思维的对象，使学生的信仰成为学生思维的对象。
参考文献：
黄源深，虞苏美，刘乃银.英语泛读教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
刘津开.大学英语阅读策略训练[M].广州：华南理工大学出版社，2006
[3]薛建青.专科大学生英语阅读策略初探[J].山西财政税务专科学校学报，2005（3）.
作者简介：
庞（1981—），女，满族，辽宁本溪人，硕士，广东省罗定职业技术学院外语系讲师，研究方向为英语教学。
（本栏责任编辑：宋佳）