试论小学数学在小学数学教学中注重启发式教学

论文导读：
摘 要：小学素质教育的核心是关注每一位学生的发展，关注每一位学生的情绪生活和道德生活，启发式教学是以学生作为学习的主体，教师引导学生发现真理、解决问题，以达到提高学生数学素养的目的，而不是老让学生接触封闭的数学。
关键词：启发式教学；知识衔接；思维空间；小学数学
启发式教学方法是指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认知规律，由浅入深、由表及里、由易到难地逐步提出问题，引导学生主动解决问题、掌握知识的教学方法。下面谈谈教师在小学数学教学中运用启发式教学的两点优势：

一、新旧知识的自然衔接

小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的，因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识、学习新知识的指导，设置一些有层次、有不同难度、带有启发性并符合学生学习规律的问题。让学生在回答这些问题时，可以进行独立思考，通过积极练习掌握新的教学内容。同时，老师可以引导学生把前后知识串联在一起，以形成完整的知识结构。如：在进行乘法教学时，可以设计让学生互相之间说一些带乘法算式的事例，
如：有的学生说：“我家有4个窗户，他家有4个窗户，一共有8个窗户，算式是4×2=8。”，又如，在做广播操时，有5个班，每个班2排，每排15人，一共有5×2×15=150名学生在做广播操等等。再如，在学习数学“比的应用”时，可以用讲故事来设计启发性问题。“清朝时，有人向乾隆皇帝进贡了3筐芋头，每筐180个。乾隆决定把其中的一筐赏赐给大臣和后宫，并要做到每人平源于：论文封面www.7ctime.com
均分配。有人认为可以先分别给大臣90个，后宫90个，这样就平均了。但是宰相刘墉说不妥。大臣有56位，分90个芋头，每人不到两个，而后宫有34人，分90个芋头，每人不到三个，不能做到每人一样多”。皇上听后觉得说得有道理，那刘塘该如何分配呢？这样的教学故事可以把学生的思想深深地吸引到故事中，然后再让学生想出一些解决的办法。这种寓教于事的启发性教学方式，可以很好地唤起学生学习的兴趣，达到不错的教学效果。

二、为学生创造性思维的空间

让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分发展。在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。在“分数的意义”教学中，我们通常都是从复习平均分开始，然后逐渐引导学生把一个饼平均分成2份，表示每一份的分数；把一条线段平均分成3份，表示每一份的分数……步步为营，一层一层地引导下来。如果我们在课的一开始，就让同学们自己随便写一个分数，然后联系生活实际用这个分数说句话或直接说说这个分数所表示的意义，可以
吗？完全可以，在开放的、具有挑战性而又联系实际的问题情景中，学生的兴趣只会更高，思维更活跃。
总之，在小学数学教学中，教师有必要把学生真正置于主体地位，运用好启发式教学，引导学生逐步解决问题，引导学生发现真理，借以达到提高学生数学素养的目的。
（作者单位 贵州省习水县醒民镇中心小学）