浅论复习聋校语文复习课“实”与“活”

论文导读：》第三题时，写出下列各字的笔画数：喂（12画）传（画）摔（画）闹（画）。传统的复习方法为教师演示，然后由学生逐一数笔画进行填空，机械无味，且效果不好。针对这种情况，教师可将学生分成合作学习小组，让学生进行协作，采用小组竞争方式，进行“找朋友”活动，教师提前为学生制作“6、1

4、8”等数字道具，将学生分成不同的小组，比一比哪

摘要：所谓“教无定法，贵在得法”，坚持“实”与“活”的语文复习课本色，是新时期语文特殊教育的要求，是人本教育理念的体现。本文分析了聋校语文“实”与“活”的内涵与意义，并提出了实现聋校语文“实”与“活”的措施。旨在为学术界提供一定的理论参与，为工作在一线的聋校语文特教教师提供一定的实践指导。
关键词：聋校；语文复习课；实效；氛围
1674-9324（2013）47-0246-02
新课标指出：“语文教学旨在使通过对学生进行发音、说话、看（听）话教学，使学生掌握基本的语文技能，形成看（听）、说、读、写的能力。”近年来，随着我国素质教育的不断深化，对聋校语文教学也提出了更高的要求。长期以来，由于聋校的语文复习课是对学生前期所学知识的巩固与再提升，因此许多老师也陷入了“简单知识再现”的怪圈，获得的教学效果并不明显。因此，从教学实效与活跃课堂气氛的角度出发，追求语文复习课的“实”与“活”，也是目前聋校语文教学改革的当务之急。

一、增强聋校语文复习课实效性，做“实”语文复习课

在教师的传统观念里，语文复习课就是对知识的重复与再现，因此传统聋校语文复习课上得“死气沉沉”，很大程度上影响了聋生语文学习的效果。因此，才有了语文教学的“实”与“活”的概念。北京市特级语文教师李新明指出：“首先语文教学要讲求实效，学生掌握的知识与语文技能扎实，在学习过程中能够有所收获，所谓‘实’；其次语文课要创设浓郁的课堂氛围，使学生感受到语文的魅力、生动的教学，让学生主动学习，所谓‘活’。”李新明提出的“实”与“活”的语文教学对于聋校语文复习课具有重要的指导意义。
1.创新教学方法，提高复习课的教学效率。要大力改革传统的复习课中“知识再现-学生练习-教师评价”的教学流程，在复习课中大力探索启发式、任务驱动式、游戏式、角色式、研究性学习等新型教学方法，使聋生真正成为学习的主体。在聋校语文教学中，聋生由于听力障碍，学生们主要依靠“视觉、味觉、触觉、嗅觉”等其他途径感知外界事物，在这种情况下，如果仍然坚持传统应试教育的“讲解、灌输、知识再现”等复习方法，势必会影响到学生学习语文的本源动力。而摘自：毕业论文www.7ctime.com
通过合作与探究，则能够使学生在与其他学生交流与竞争中更好地扬长避短，增强学习效果。因此必须积极促进学生合作与互动，推广合作学习，使学生在合作探索中夯实语文知识，增强语文技能。例如：在学习第四册《基础训练5》第三题时，写出下列各字的笔画数：喂（12画）传（ 画）摔（ 画）闹（ 画）。传统的复习方法为教师演示，然后由学生逐一数笔画进行填空，机械无味，且效果不好。针对这种情况，教师可将学生分成合作学习小组，让学生进行协作，采用小组竞争方式，进行“找朋友”活动，教师提前为学生制作“6、14、8”等数字道具，将学生分成不同的小组，比一比哪个小组的学生“找的朋友”最快、最准确。又如：在学完第五册第一单元看图学句《我们的学校》后，可在班级中进行“导游”角色比赛。组织学生到校园中进行观察，然后让各组学生自行组织描述学校的语言，比一比哪组学生的导游当得最成功，讲解最生动。学生为了当好导游，必然会对课文进行重新阅读，看看课文中是怎么写的，也将了解自己学校的“亮点”，从而在潜移默化中达到了复习课应有的效果。
2.拓展教学内容，增强学生的生活体验。在语文复习课中一定要以生活为基点，让聋生观察生活、体验生活、表达生活，用生活化的语文使得有限的教学内容获得无限的教学效果。首先，要使语文复习课成为学生观察生活、认识生活的平台。例如：在复习《繁星》一课时，可将复习课拓展到课外，让学生自己观察夜晚的繁星，写一篇小作文，用自己的话来写一写对满天星辰的感悟。例如：在复习《春天来了》一课时，教师可在班级里布置“春天”的情境，让学生通过观察、感受春天后，用自己的画笔把春天画出来，然后教师把学生的画布置在班级中。让学生在学生自主创设的“春天”这一情境中进行课文的复习，为学生播放春天有关的背景音乐，由学生扮演春天中花草树木、鸟儿、泉水等不同的角色，进行角色扮演式活动，使学生在身临其境的情境中感受春天，用细腻的语言描绘与表达春天，锻炼学生的语言能力。其次，要通过复习课再现生活场景，使学生找到课文中的生活原型，更有效地论文导读：元化评价，在对学生的评价过程中，摒弃传统的由教师一人进行评价的方式，而是将全体学生引入评价的主体，引导学生“自我评价、互相评价、小组评价”，使学生成为评价的主人，感受别人的认可。同时，要将传统的“终结性评价”变为“形成性评价”，教师要为学生建立语文复习课评价档案，对学生进行及时的鼓励与引导，使其受到鼓舞与鞭策
对所学课文进行理解。例如：在复习第十册第二课《老鹰捉小鸡》时，可以与学生游戏相结合，使学生在生活中体验课文、回顾课文。尤其对于在常规语文课堂中难以理解的词句，通过生活化的游戏活动，将使学生更好地理解与消化。如：“老鹰几次从左右两旁猛攻，都没有成功，就趁母鸡不防，一下子从母鸡手臂底下钻了过去。小鸡看母鸡没有挡住老鹰，慌了手脚，向四处逃散。一只小鸡跑慢了一步，被老鹰抓住了，成了‘俘虏’。”对于这段话，学生难以理解的词和句子较多，而教师采取游戏的方式，在课外组织老鹰捉小鸡的游戏活动，通过动作的再现，就会使学生更好地理解课文中的语句，感受作者形象而生动的描法。

二、创设活跃的课堂氛围，做“活”语文复习课

1.激发学生学习兴趣。可利用想象激趣，例如：在复习《诚实的孩子》一课时，可让学生把自己想象成列宁，说一说（如果我是列宁会怎么做？），也可通过角色朗读等，让学生积极主动地动脑、动口，参与复习和训练。也可让学生写一篇“撒谎的孩子”小习作，说一说“打碎花瓶的孩子”并没有主动承认错误，而是用撒谎的方式解决问题，姑妈的表现以及自己的心理活动等。也可利用表演激趣，例如：在复习《小壁虎借尾巴》时，可以把课文编排成课本剧，让学生自己同时充当导演与演员、自行制作或寻找道具，演一演小壁虎借尾巴的过程。还可在班级中举行一次“动物尾巴比赛”，让学生分别表演一下壁虎、猫、燕子、鱼等不同动物的尾巴，如果这些动物的尾巴被咬掉后，会怎样，等等。使学生的知识面得到有效的拓展，更好地理解不同动物尾巴的功能。
2.帮助学生树立信心。在教学中，一些聋生由于自卑、自闭等心理问题，从来不愿意主动参与活动，直接影响了教学效果，更容易使聋生形成“习得性无助”，久而久之对语文学习失去信心。在这种情况下，教师要积极通过科学的教学评价来帮助学生找回自信，形成正确的自我认知。要注重学生的多元化评价，在对学生的评价过程中，摒弃传统的由教师一人进行评价的方式，而是将全体学生引入评价的主体，引导学生“自我评价、互相评价、小组评价”，使学生成为评价的主人，感受别人的认可。同时，要将传统的“终结性评价”变为“形成性评价”，教师要为学生建立语文复习课评价档案，对学生进行及时的鼓励与引导，使其受到鼓舞与鞭策。根据不同能力的学生设置不同的评价标准，提高聋生语文复习课的“全纳性”。例如：在复习第十一册第四单元时，可为学生设置不同的“复习组合”：A.在《师生情》、《亲人》、《新年礼物》、《练字的故事》等课文中摘抄自己喜欢的5个词语，并进行造句；B.写出与“故意、干净、批评、高兴、同意、认真”等意思相反的词语；C.扩写“小同学做游戏、同学们向屋里看、老奶奶走出来”等句子；D.观察自己的书包进行说话练习。每位学生在A、B、C、D等四个复习选项中进行组合，根据自己的能力任选其中的2项即可，充分体现出作业“全纳性”，使不同的学生均能得到锻炼，体验成功。
总之，所谓“教无定法，贵在得法”，坚持“实”与“活”的语文复习课本色，是新时期语文特殊教育的要求，也是人本教育理念的体现。在未来的发展中，特教教师只有积极改善教学方法、拓展教学内容，增强聋校语文复习课实效性，激发学习的兴趣与信心，创设活跃的课堂氛围，才能够更好地贯彻“实”与“活”的精髓，提高语文复习课的质量，促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
丁山燕.聋校语文教学中沟通现状的调查研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2008，（06）：19-21.
相薇.聋校小学语文生活化教学研究[J].东北师范大学学报，2010，（05）：24-25.
作者简介：马丽妃（1977-），女，福建福安人，单位：福建省福安市特殊教育学校。