阐释英语英语电影鉴赏与学生英语语言思维能力培养研究

论文导读：展将英文电影鉴赏延伸到课外，可以通过比赛、情景剧等形式激发学生英语知识学习的自主性。首先，在课前发动学生通过网络、书籍等多种渠道12下一页
语言与思维的关系一直是学术界经久不衰的研究课题。针对语言与思维的关系研究最早要追溯到古希腊时期，史上著名的哲学家苏格拉底、柏拉图、马克思到上世纪30年代的人类语言学家萨丕尔都针对语言与思维的关系进行探讨，马克思在“语言与思维”的研究中提出“语言是思维本身的要素，思维的生命表现要素；语言是思想的直接实现”，针对语言与思维的关系，德国语言学家洪堡特提出民族特定的“语言”与其民族发展中形成特定的“思维”有着密切的联系，直至上世纪三十年代，人类语言学的不断发展，语言学家萨丕尔提出的美国结构主义语言学研究中对“语言”与“思维”的关系进行深度阐述。

一、语言思维概述

随着当代语言学研究的不断发展，语言与思维的研究在当代也不断增多。2001年Chomsky在前人研究基础上，提出了关于大脑“生成语言词语的演算原理”或词语生成演算表征系统的假设。乔姆斯基认为“语言的本质属于心智属性”，这也将现代心理学引入到该研究领域之中，并给出“语言思维”的概念：“语言思维”狭义的概念是“凭借语言进行思维”；而另一个广义上的概念是“语言思维，是语言符号在运行中，使语言的音、形、意加之语言符号之间的关联性，继而展现出语言的交际能力。同时，在研究中发现语言思维具有：“贯通性”、“语言思维具有构设性及重构性”、“语言思维具有记忆反射性”、“语言思维具有序列性”。（杨敏：《英语语言思维的特性》，载《外语研究》2004年10期）

二、我国大学生英语语言思维能力现状调研

针对我国大学生英语语言思维现状进行调研，调研对象选择XXX大学随机抽取203名学生，调研方式选择问卷调研，问卷发放203份，收回200份，调研有效率约为98.5%，调研问卷拟定通过参考课堂焦虑量表和我校教学组的学习效果评估量表、以及TLC思维、语言、交流量表进行拟定，问卷包括三个部分：第一部分为基础信息，其中包括学生的性别、年级、专业等；第二部分包括英语学习兴趣及水平；第三部分包括英语语言思维能力，英语口语、拼写的连贯性；对话的流畅性；是否受到母语的语言干扰等进行调研，通过调研数据分析，发现我国大学生英语语言思维现阶段存在以下几个特征：

1.女生的英语语言思维明显优于男生

通过针对大学生英语语言思维调研发现，无论是英语知识积累水平，英语口语和抒写能力以及英语语言组织的逻辑性，女生均高于男生，女生的英语语言思维综合能力明显高于男生，而在调研中男生的英语语言水平中非常好为“8%”；较好为“28%”；一般“37%”；较差为“18%”极差为“9%。

2.英语语言思维受到母语语言思维干扰

正如德国语言学家洪堡特提出民族特定的“语言”与其民族发展中形成特定的“思维”有着密切的联系，因而由于在汉语文化的环境中，对客观事物的观察的角度，即思维方式是不同的，这也造成在语言表达上中西方出现差异。在调研中发现92%的学生曾经有过“中式英语”的语法错误；同时有67%的学生至今依旧存在这些问题。其次，在英语翻译时将母语作为，使思维和语言无法同步，继而导致82%的学生英语学习困难，甚至出现语法错误。

三、英语电影鉴赏与学生英语语言思维能力培养关系的实证分析

1.实验对象

此次教学实验选择大学一年级学生50名作为实验对象，其中男生27名，女生23名，英语成绩处于年级中等水平，英语水平“优秀”为24%；“良好”为28%；“一般”32%；“差”为16%，继而将以上50名学生设定为实验班。于此同时，另选择50名大一学生作为参照班，进行教学评价。

2.实验过程

在实验过程中对实验班级的学生开展电影鉴赏教学，具体课程实施是通过课堂教学与课下拓展共同完成，通过电影鉴赏这种新的教学模式激发学生学习兴趣，有效提升英语语言思维的提升。
（1）课堂教学
将电影鉴赏引入到英语课堂教学。首先，创设英文电影鉴赏课程：在英语日常教学中每周设定一节英语电影鉴赏课程，鉴赏电影与教学内容相联系，让学生在轻松的氛围中获得英语水平的提升；其次，结合情景教学法与合作学习法，在日常课程中运用电影片段进行知识的串联与引入，提升英语教学的趣味性。
（2）课外拓展
将英文电影鉴赏延伸到课外，可以通过比赛、情景剧等形式激发学生英语知识学习的自主性。首先，在课前发动学生通过网络、书籍等多种渠道论文导读：写论文www.7ctime.com、从封闭型学习向合作性学习转变，继而转变为课堂实施的主角。（2）电影教学素材的选择通过前期的调查发现大学生英语水平普遍偏差，因而在鉴赏电影的素材选择上要注意循序渐进，选择相对简单有代表性的电影作品。其次，电影题材积极向上，可以为学生构建积极的人生观、价值观；第

三、要选择优美语音语

寻找鉴赏影片的相关资料，并运用英语进行简短的影片简介；其次，在英语电影鉴赏课程结束后撰写“电影鉴赏报告”；最后，通过电影角色模拟情景剧的形式丰富学生课外生活，提升学生英语口语水平和语感。

3.实施原则

（1）师生角色的转变
英语电影鉴赏教学的目的是通过营造一个轻松的课堂环境和特定的语言氛围，用以提高学生英语语言学习兴趣，同时可以通过英语电影鉴赏让学生深入了解构建英语语言思维的文化环境。因而通过电影鉴赏，可以激发学生的创新能力和自主学习能力，提高学生的英语语感。在课程实施中教师要注重角色的转化，打破传统的填鸭式、满堂灌的教学模式，坚持以学生为主体，通过“以学定教”的教学方法，强化学生的主体意识，使学生从接受性向探讨式学习摘自：写论文www.7ctime.com
、从封闭型学习向合作性学习转变，继而转变为课堂实施的主角。
（2）电影教学素材的选择
通过前期的调查发现大学生英语水平普遍偏差，因而在鉴赏电影的素材选择上要注意循序渐进，选择相对简单有代表性的电影作品。其次，电影题材积极向上，可以为学生构建积极的人生观、价值观；第

三、要选择优美语音语调、轻松有趣、难度适中的影片，让学生感受语言之美。

4.结果分析

针对实验班与参照班的为期三个月的实验教学，继而对比实验班与参照班的英语语言思维能力，评估标准为本校教师拟定的《高校英语语言思维能力评价标准》，满分20分。并将结果用SPSS进行数据统计，分析方法为“T检验”。
通过运用spss进行单样本T检验，在统计量表中得出参照班的成绩均值为15.01，而实验班的均值为1

2.31，参照班与实验班总体存在着较大差异。

单个样本检验
通过参照班与实验班在语言思维能力的研究中，实验班的t值为33.95，自由度（df）为50，sig值小于0.05，具有统计学意义，总体均值的95%的置信区间为（14.1311，11.5113）。参照班的t值为24.993，自由度（df）为49，sig值小于0.05，具有统
计学意义，总体均值的95%的置信区间为（15.9081，13.1161）。从以上结果中可以看出，实验班和对照班之间存在显著性差异，即实验采用英语电影鉴赏教学模式对英语语言思维的提升要优于传统教学模式，由此可见英语电影鉴赏对英语语言思维能力的培养具有促进作用。
结语
本文首先针对语言思维进行理论概述，其次通过针对现今大学生英语语言思维能力现状进行调研，最后用过运用英语电影鉴赏教学方法对英语语言思维能力的培养进行实验分析，通过教学实验证明英语电影鉴赏对学生英语语言思维具有促进作用。
（责任编辑：曾珍）