简论教育初级任职教育院校教育要做到“四要”书写

论文导读：队要求相适应，在建设现代化部队中发挥重要的支撑作用。一、教育观念要“新”观念是行动的先导，只有转变教育观念，才能尽快适应任职教育转型的需要。面对长期学历教育的观念，具有稳固性、依赖性、习惯性等诸多特点，要针对部队职能任务不断变化对军事指挥人才的不同需要，深刻领会全军院校和院校会议的精神
摘要：随着院校教育从学历教育转变为任职教育，使整个院校培养人才的职能使命发生了根本性的变化，要在新的起点上实现全面转型，必须更新教育观念、构建全新的学科专业建设、转变教育方式方法和及时更新教学内容等，以培养大批“指技”合一的军事指挥人才，最大限度地满足基层部队全面建设。
主题词：任职教育 军事指挥人才
随着国家安全形势的不断发展变化，部队遂行多样化任务的不断拓展和日益繁重、复杂，对履行职责使命能力的标准和要求越来越高，作为培养军事指挥人才的院校，要着力提升院校教育质量，着眼提高军事指挥人才的素质源于：本科毕业论文www.7ctime.com
，立足基层部队建设实际，确保军事指挥人才的培养质量与建设现代化部队要求相适应，在建设现代化部队中发挥重要的支撑作用。

一、教育观念要“新”

观念是行动的先导，只有转变教育观念，才能尽快适应任职教育转型的需要。面对长期学历教育的观念，具有稳固性、依赖性、习惯性等诸多特点，要针对部队职能任务不断变化对军事指挥人才的不同需要，深刻领会全军院校和院校会议的精神实质，使教育观念得到及时、准确的转变，以满足任职教育的要求。
要有拓展和革新教育理论的功底，教员要对前沿教育理论、本学科专业、其他学科知识等要涉及和掌握，对部队建设实践中形成的理论知识、《国家中长期教育发展纲要》、《2020年前军队人才发展规划纲要》等规定也要全面的熟悉了解。要紧紧围绕任职教育的职能使命，准确把握部队建设的特点规律，通过各种平台了解掌握部队建设发展趋势，使教育观念紧跟以信息化为主导的国际国内和新军事革命变革发展趋势，以适应和满足任职教育培养军事指挥人才的需求和变化。做到不等不靠，要在原有教育观念的基础上，革新原有不切实际的教育观念，主动改变教育教学方式方法，具备贴近基层实际的超前性、创新性、前沿性、实用性的丰富教育理论和教书育人的科学发展思维，实现与军事指挥人才和部队建设发展紧密衔接。

二、教学方法要“活”

任职教育有着明确特定的培养对象、教学内容和规章制度等，关键在于抓住任职教育的特点和规律的基础上，结合基层岗位实际，开展灵活多样的教育教学，以满足第一任职需求。
初级任职教育，教材中的身份基本在中队长至战士之间展现，在教学实践活动中，要根据教学内容的不同，打破以单一的学员身份，设置不同的身份，运用学科知识解决基层建设中面对的新问题、新情况，使学员从内心深处经历触及各类问题的反应与变化，培养应对各种突发性问题发现、分析和解决问题的心理应对能力，从中发现自身优势和不足。使学员在复杂的、真实的教学实践中运用其他学科知识技能掌握新的学科专业知识，充分调动学员的内在潜力，使原有积累的知识技能和能力得到进一步的巩固和提升，形成一个长期稳固、积极向上、量变到质变的能力生成规律，实现任职教育的基本职能作用，消除基层部队复训补训的重复环节。
针对本学科专业特点，以教员当专家，学员当排长的身份，请基层不同岗位的干部、战士来到课堂出情况、谈经验，对掌握的学科知识进行现场逼真的检测与碰撞，增强课堂教学与学科运用的真实性、现实性以及课堂感染力、说服力，以考查学员的综合素质能力情况与基层建设的差距，进一步明确努力方向；利用网络平台与基层干部和战士面对面，由学员解答提出的各种问题，拉近与基层的现实和心理上的距离，使课堂教学与基层建设紧密联系在一起，思想与行为与基层建设同行，院校心理与部队心理实现紧密融合，增加学员对部队建设的了解，认识学科学习的重要性、必要性，拓宽学员思维的深度、广度和高度，使所学知识技能与基层紧密联系；根据基层部队全面建设的情况，以基层部队各种不同身份人员进行提出问题、设置情景等制成相关录像资料，结合学科教学开展课堂教学，增强课堂教学的实际效果，有效克服以教材教教材，从理论中来到理论中去的弯路、老路，将一些抽象的理论知识直观化、现实化，帮助学员实现课堂教学直接转化为素质能力。

三、学科建设要“全”

每一门学科都不可能独立存在，只有相互交融、相互促进，才能共同发展。任职教育的目标就是要将学员培养成为综合型、复合型的合格人才。学员素质能力的提升，要通过各门学科的教育训练与科学管理，通过广大教员、队干部等合力，才能得以实现。通过在院校、基层部队、人论文导读：校的学科建设经验，实现不同学科建设与相同学科建设中的优势互补，使学员的培养一体化、规范化，能力素质生成系统化，只有做到学科与学科建设目标一致，互相联系，资源共享，才能有效防止重复浪费。四、教学组训要“实”任职学员毕业后第一任职是排长，有着权责分明的实际岗位，要求要有过硬的、能够满足基层不同岗位和任务需
才所需素质能力等基础上进行反复实践和调查研究，使学科建设更加贴近基层部队建设实际和人才后势发展的需要，通过提高学科建设综合质量，推动院校培养人才整体质量的全面建设。
院校根据担负培训任务的不同，起着不同的作用，它是一个相互紧密联系的整体，共同面向基层部队。每一所院校在学科建设上都各有特点和优势，要站在整个部队建设全局，大胆借鉴和吸收解放军和院校的学科建设经验，实现不同学科建设与相同学科建设中的优势互补，使学员的培养一体化、规范化，能力素质生成系统化，只有做到学科与学科建设目标一致，互相联系，资源共享，才能有效防止重复浪费。

四、教学组训要“实”

任职学员毕业后第一任职是排长，有着权责分明的实际岗位，要求要有过硬的、能够满足基层不同岗位和任务需求的综合素质能力，在不需要通过基层组织复训的基础上就能够独立胜任岗位，让各级领导放心，战士信赖的学员。在任职教育中，要围绕基层岗位的不同需求，做到需要什么教什么，缺什么练什么。
以信息化为主导的现代化建设成为基层建设的鲜明特征，教学必须立足基层建设，在培养战斗精神和当代革命核心价值观等教育中，打牢学员思想政治基础，使学员个人价值实现与军队履行职责使命高度统一和融合。随着武器装备、遂行任务多样化，对学员的身心素质要求更高，在教学中，既要使学员掌握过硬的操作技能，更要使学员要有过硬的应对复杂环境的理想信念、个人素质和创新精神，确保战斗力生成模式得到不断转变，综合素质能力能够随着形势发展而不断发展，满足基层部队长远建设的广泛需要。
重点针对基层部队执勤、处突临时性任务等方案训练，并在演练方法上突出“三个采用”，即采用“问题式”演练方法，将目标或本单位影响勤务安全的问题隐患作为突发情况的诱因，引导学员从身边的实际问题中进入情况，研究处置方法；采用“启发式”演练方法，将成功或失败的典型执勤等各种案例引到课堂或演练场，通过剖析案例，启发学员举一反三，提高演练的实用性和可行性；采用“体验式”演练方法，将互动或对抗等方式融入训练，增强方案演练的实战性和感染力。