浅谈高考应用哲理类高考题材进行交互性阅读教学设计中专生

论文导读：是由2000年2月总141期《英语世界》第56页的Ontalking改编而来。笔者以2012年天津市高考阅读D篇全文整合后的文本为例，从如何对文本进行深层理解和体现交互性这两个角度，进行了用哲理类高考题材进行交互性阅读教学设计的探究。三、探究过程2012年天津市高考阅读D篇是一篇文笔优美、富含人生哲理的美文，具有深刻的教育

一、问题的提出

1.现行教材中哲理类题材的缺失

《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）九级的目标总体描述中，要求学生能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。教材所选的文学作品可以并不局限于古典文学作品，可以是所有文字优美、耐人寻味、能激发读者思考、引起读者思想上和情感上共鸣的、能提升读者人文素养的作品，……，还包括当代作者写的优美的散文、小品文等。天津市高考英语有两年涉及到哲理类题材：2010年以“To err is human.To blame the other guy is even more human”开头的阅读D篇和2012年以“You are given many opportunities in life to choose to be a victim or creator”开头的D篇都给人留下了深刻的印象。哲理类阅读题材是陶冶学生情操、提升个人品味的心灵鸡汤，也是高考考生容易触礁的地带。相形之下，自2004年江苏高考自主命题以来，一直未曾涉及哲理类题材；现行译牛版高中教材中这类题材也明显缺失。

2.目前阅读课公开课存在的问题

阅读课公开课的开设普遍存在两种问题：（1）很多教者为了避免冷场现象，常将针对文本理解和阅读策略设计的详案提前发放，课上跟学生一一核对答案，给人课堂容量大且互动热烈的假象。在Rosenblatt提出的文学作品交互理论（The Transactional Theory of the Literary Work）中，阅读是特定读者在特定环境下对特定文本的特殊体验，是一个读者跟文章作者沉静的对话过程，需要真实的互动，容不得半点彩排。（2）阅读课公开课上，有的老师为了完成教学计划，不等大部分学生充分思考完毕就直接请优等生给出答案，使得学生疲于应付而对每道题目的理解都一知半解。没有足够的时间去思考，学生就无法完成对文本的充分理解，也很难提高阅读理解能力。可见，以上两种做法都违背了阅读的交互性原则。

二、问题的解决

“交互”（interaction）意为建立发出信息者、接受信息者及语言环境三边关系的“合作活动”。它是指两个或更多的人交流思想、传递信息并相互影响的过程，主要体现在双向交流上。在英语阅读教学中，教者要抓住交互性这个教学原则，让学生真实地跟作者对话，使得学生吃透文本内容。
阅读教学的主体是由创作主体、教学主体和学习主体三大要素组成。三者通过对话、交流，相互作用，辩证地统一于教学活动中。针对目前译牛版高中教材中哲理类题材的缺失，教者要指导学生注意阅读题材的广度，可以从各类期刊挑选一些文章进行精读处理。譬如，2006年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）试卷的阅读理解E篇就是由2000年2月总141期《英语世界》第56页的Ontalking改编而来。笔者以2012年天津市高考阅读D篇全文整合后的文本为例，从如何对文本进行深层理解和体现交互性这两个角度，进行了用哲理类高考题材进行交互性阅读教学设计的探究。

三、探究过程

2012年天津市高考阅读D篇是一篇文笔优美、富含人生哲理的美文，具有深刻的教育意义。笔者在力求保持文章原汁原味的原则下，将原文中繁杂的内容去除、用同义词和词组来替换相应的部分，在阅读设计上采取了跟Reading相同的读前、读中、读后三步骤。本次教学设计没有照搬高考题中的选择题，而是和所有的阅读教学一样采用了多种形式训练学生的阅读策略。由于交互性教学原则一直贯穿于整节课，该尝试受到全组同仁的一致好评。现将整个教学设计重点解决的两个问题呈现如下，希望可以起到抛砖引玉的作用。

1.如何对哲理类题材进行深层理解

哲理类阅读题材不同于一般题材的地方在于其思想性、人文性，教者要引导学生对文本进行深层理解，对隐藏在文中的深刻含义、价值观等进行升华，因为“教学过程中教师要在注重生成阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，……，使阅读过程成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程”。
[教学设计片段1]
What are creators’reaction to people and things around them？
该表格设计罗列了creators对不同类型的人及自己的弱点所持的态度论文导读：Guess：What’sthetitleofthetext？Victimor_____________？学生都齐声说出了要填的单词“creator”，接下来笔者打出这个标题的中文翻译：“告别受伤人格，缔造富有人生”，这个富有人生哲理的标题让学生为之一震，对所要学习的文章充满了期待。文章的标题往往体现了作者的构思，教师要充分挖掘标
，是贯穿于文章第二部分内容的一根主线，有效地避免了零散无序。学生通过该表格很快把握了文本的脉络，了解到成功人士如何直面弱点、笑对人生，从而对文章的标题“告别受伤人格，缔造富有人生”有了更深刻的感知。
[教学设计片段2]
Different attitudes lead to different actions：（Paragraph6-7）
由原文中“Victims relish in anger，revenge，guilt，and other emotions that cause others-and even themselves-to feel like victims，too.”这句源于：毕业小结www.7ctime.com
话中“revenge”转变成了“revengeful”可知，图表的第一格和第二格应填形容词angry和guilty。该表格训练了学生的语言转换能力，为做好江苏高考任务型阅读这种题型做了铺垫；通过对比，victims和creators两种截然不同的人生价值观和行为方式鲜明地呈现在学生面前，从正面引导学生要积极看待人生。

2.如何体现交互性原则

评判一堂课的好差，很大程度上要看师生、学生和文本、生生的互动是否自然高效。这除了需要教者的经验、智慧和课堂驾驭能力外，教者还需从以下几点入手。
（1）所设话题具有普遍性
在文章导入部分，第一次试上时笔者设计的话题是：“如果班主任让你连续打扫厕所一个月，你会如何看待？”由于这个话题不具有普遍性，学生讨论后还是觉得很茫然，未能形成有效的互动。正式开课时，笔者让学生就“大学生村官”这个社会现象讨论后发表看法。由于这个话题贴近生活，学生都有话可讲、纷纷畅所欲言。有学生表明大学生村官大有发展前途，也有学生认为大学生村官是被埋没的人才。待学生阐明各自的理由之后，笔者引出了“creator”和“victim”这两个词，并让学生补全这篇文章的标题： Guess：What’s the title of the text？
Victim or_____________？
学生都齐声说出了要填的单词“creator”，接下来笔者打出这个标题的中文翻译：“告别受伤人格，缔造富有人生”，这个富有人生哲理的标题让学生为之一震，对所要学习的文章充满了期待。文章的标题往往体现了作者的构思，教师要充分挖掘标题的内涵，关注标题中的每一个词语。基于标题设计的主问题能帮助学生感知全文，捕捉作者的思想感情和态度。有了前面大学生村官话题的铺垫，整个导入部分师生之间、生生之间的互动显得热烈而真实。可见，交互性阅读课的话题要让学生有话可讲，这样才能形成真正高效的互动。
（2）所设题目灵活机动
在阅读教学设计中，要使得教学过程得以自然顺畅地进行，教者要设计一些灵活机动的题目。笔者在试上这篇阅读材料的时候，学生并没有对文章进行预习，所以整个阅读教学过程相对而言比较缓慢，只能完成教学设计中对文章主体的处理。在时间并不充裕的情形下，笔者只要求学生找到第10题“What’s the correct attitude towards‘the past’ and‘the future’？”的答案。正式上示范课时，笔者针对同样的问题作了相应的变通。因为学生知道同年级的老师们要来听课，对文章进行了充分的预习。在学生答对第10题后，笔者带领学生复述跟这道题有关的文本最后一个段落。背诵像“They understand that storms are a natural part of life which can bring the rain needed for emotional and spiritual growth.”这样的句子，有利于促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。
（3）所设环节层层论文导读：文起到提纲挈领及升华主题的作用，又训练了词形变换、总结概括等任务型阅读技巧。有了该任务型阅读的铺垫，笔者在生成部分所设计的话题就变得水到渠成。因为这两项任务层层相扣，在话题上围绕同一主题，在难度上有层次性和梯度性。（4）所设生成激发兴趣交互性双向交流是以兴趣为基础的。哲理类阅读题材的生成除了要让学生
相扣
本次示范课的另一个亮点是设计了任务型阅读，既对全文起到提纲挈领及升华主题的作用，又训练了词形变换、总结概括等任务型阅读技巧。有了该任务型阅读的铺垫，笔者在生成部分所设计的话题就变得水到渠成。因为这两项任务层层相扣，在话题上围绕同一主题，在难度上有层次性和梯度性。
（4）所设生成激发兴趣
交互性双向交流是以兴趣为基础的。哲理类阅读题材的生成除了要让学生有话可源于：论文格式字体www.7ctime.com
讲且有层次性外，还要充分调动学生的兴趣，因为“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”。在这篇文章的生成部分，笔者设置了两个话题由学生挑选：
①How can we tranorm from a victim to a creator？
②What shall we do to be creator in life？
在竞争激烈的学习和工作环境下，我们该如何成为生活中的creator？如何告别受伤人格、缔造富有人生？这是能激发学生兴趣、引起学生共鸣的话题，也是文章的主题。学生在讨论中回顾了阅读材料，学会了如何积极应对挑战、成为生活的强者。有学生将做过的一篇完型填空中的诗歌朗诵出来，将整个生成部分推向。这也体现了“读者阅读文章的过程不是单方面被动地吸收信息，而是阅读内容与读者头脑中已有信息相互作用的过程”，从而有效地实现了学生和文本之间的互动。诗歌内容如下：
Happiness is a journey， not a destination（目的地）.
So work like you don’t need the money.
Love like you he never been hurt.
Dance like nobody’s watching.
Sing like nobody’s listening.
Live like it’s heen on earth.
——By Father Alfred D’Souza
冰冻三尺非一日之寒，学生能对哲理类阅读题材做到游刃有余也非一日之功。作为阅读教学中起着主导作用的教者，要多尝试用哲理类高考题材进行交互性阅读教学。为突出学生的主体地位，教者需要给足学生时间去进行深层思考，让师生、学生和文本、生生之间的互动灵动而真实。唯此，我们的学生才能不断提升深层思维能力和人文素养，成为一个高效的阅读者。
参考文献
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