浅析互动课堂教学如何“关注互动，推动生成”生

论文导读：识意义的建构者；另一方面是教师行为的改变。要改变教师单项传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者、教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。个人认为，教师的作用更多地体现在备课阶段
课堂教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。在以往的课堂教学中，往往只是教师与每个学生之间直接交流，具体方式多为问答式，而没有学生与学生之间的直接交流，更没有群体之间的直接交流，在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体来看待，恰恰忽视了学生与学生之间思维碰撞所产生的巨大能量。虽然目前的教学改革中已经开始重视生生互动，但在课堂教学中往往流于形势，没有给予学生足够的时间和空间，针对这一情况，我们确定了对这个主题的研究，努力尝试在课堂教学中形成有足够价值的真正的“师生互动”、“生生互动”的学习方式，使学生“乐于表达，敢于交流，善于思考”，真正实现“把课堂还给学生，把兴趣还给学生，把灵魂还给学生”。促进学生可持续发展，使课堂充满生机活力。

一、实现“生生互动”的原则

1. 相信学生是前提。教师要转变观念，相信学生有学习的本领。很多教师喜欢对学生一看就明白或稍作点思考就能明白的知识去详细讲解，其态度可谓认真负责，其效果却上愈讲愈糊涂。心理学家有个罗森塔尔效应，说老师给学生高期望，学生就会有高成就。而我们有很多老师则把学生看得很低，很不得什么都包办代替，结果是自己很累，学生也没有尝到学习的乐趣。魏书生的学生那么能自学，其重要原因就是他相信学生。
有些学生学习基础较差，认为自己肯定说不对，对自己没有信心；有些学生怕自己答错了，被同学们笑话，这时教师应鼓励学生大胆发言，说出自己的看法。对那些答错的学生，不要进行讽刺和批评，应启发他们答出，实在不会的要给他们“台阶下”，让他们再去“想一想”。总之，要相信学生有学习的本领，使他们树立“我行，我能行，我一定行”的思想。
2. 创设氛围是保障。在传统教学方法中，由于师生关系的不、不平等、不协调，教师讲了算，教师包办代替，学生成为教学的“附属物”，这严重影响了学生的积极性。阿莫纳什维利指出：“教学中要确定教学，师生相互信任、相互尊重、相互合作，共同创造和谐的师生关系”。和谐的师生关系是学生主动学习的有力保障。
要根据学生的情况，合理安排座位，那些品德不良或学业困难的学生不能集中，否则他们之间的“生生互动”，就变成了谈天的最佳时机或根本讨论不起来。所以，在安排座位时，前后桌各个层次的学生都要兼顾，使好学生发挥老师得力助手的作用。让他们用聪明才智，去诱导其他学生，开启学困生思维的金钥匙；让他们用严谨认真的学习态度，感染其他学生，形成严谨认真的科学态度。
3. 设计问题是关键。传统课堂中，通常是教师问“好不好”、“对不对”，学生回答“好”、“对”，这种看似很活跃的课堂，学生根本不经过认真思考、讨论，就可回答。要想真正实现“生生互动”，应设计思考和讨论有价值的问题，让学生能真正互动起来。

4. 培养能力是目标源于：论文格式www.7ctime.com

。采用“生生互动”式的方法，不只是为了课堂气氛活跃，而更重要的是使学生主动参与学习过程，成为学习的主人。使他们不仅学会知识，更重要的是培养能力，为终生学习打下良好的基础。

二、实现“生生互动”的策略

1. 转变教师角色。课程改革提出，教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。它主要包括两方面内容：一方面是学生地位的改变。就是要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面是教师行为的改变。要改变教师单项传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者、教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。个人认为，教师的作用更多地体现在备课阶段，做好足够的准备至关重要，而在课堂上，教师应该是隐形的，课堂上越是不凸显教师越好。
2. 实施“弹性备课”，充分预设问题。在备课过程中，教师就是要首先确定基本教学目标，并围绕它设计整节课的主要教学环节，注意一定要留有足够的时间和空间，以便学生个性化学习和发展；在此基础上，根据自己学生的特点，分别有针对性地预设学生个性化发展目标，为不同学生预设不同的问题。教师重要的工作在于，为了确保基本教学目标的达成，研究如何确保设计整节课主要教学环论文导读：
节的顺利实施，这就要求教师在各个教学节点上设想出多种可能，分别预设出相应的教学策略。这才是教师备课要做的主要功课。
3. 尊重学生，学会倾听。要转变教师角色，首先我要充分的尊重学生，教师的倾听，是一种必备的基本功。只有倾听，才能鼓励和激发学生；只有倾听，才能准确把握课堂教学的脉搏；只有倾听，才能做到恰当点拨；只有倾听，才能抓住课堂中的契机；只有倾听，才能促进生生互动；只有倾听，学生才能成为学习的主人。
4. 创设开放的教学环节，还学生以课堂学习主动权。课堂教学的一半时间要还给学生，让学生在掌握基本学习内容、完成基本学习任务的基础上，探究自己感兴趣的内容，保护和发展个性，这样的课堂才可能培养出“爱迪生”。
5. 以落实基本目标为前提。因此善于捕捉教学契机，合理调控课堂教学节奏，高超地驾驭课堂。