简论古诗带孩子走进古诗情怀设计

论文导读：而是要让这早已烙下民族烙印的文学形式和文人情结，再一次标志性地镂刻在孩子们的心里和语言表达的形式上，这才是我们教古诗的真正目的，也是我设计《十五从军征》古诗教学的出发点。一、时空对接，未成曲调先有情我们带着孩子学一首古诗，如果要让孩子真正地触摸到这首诗歌的温度，聆听到诗人倾诉的声音，那么我们就不可能
摘 要：小学阶段的古诗文教学，借助多媒体辅助教学的优势，在有梯度的品读、感悟中、悟情、升华情，让学生与诗人、与文本时空对话，在心灵碰撞中，让情思飞扬。
关键词：多媒体辅助教学；美读；悟情；诗意的语文
1003-2851（2013）-09-0241-01
诗歌是一种传承祖国灿烂文化的载体，是语文的源头。是中国文学史上乃至中国文化史上独特的、闪亮的一页。古诗文教学就是带着孩子们真正走进古诗的情怀，领略其间的无限风光与某一历史瞬间的情感交织，不仅仅是把古摘自：毕业论文格式字体www.7ctime.com
诗凝滞地背诵，单纯以记忆的形式留存下来，而是要让这早已烙下民族烙印的文学形式和文人情结，再一次标志性地镂刻在孩子们的心里和语言表达的形式上，这才是我们教古诗的真正目的，也是我设计《十五从军征》古诗教学的出发点。

一、时空对接，未成曲调先有情

我们带着孩子学一首古诗，如果要让孩子真正地触摸到这首诗歌的温度，聆听到诗人倾诉的声音，那么我们就不可能只停留在就诗讲诗，而要对这首诗歌的解读有一个相当厚度的阅读前奏。在教学伊始，我播放战争视频，给孩子以视觉的冲击，心神的震撼，唤起学生对战争带给人们苦难的初步认识，为深入体会诗中古代兵役制度的残酷做足感情铺垫。当我们的孩子掀开那一页，用眼睛、用心灵去翻看的时候，历史的画卷便在顷刻间苏醒，现代阅读和历史就这样温柔地对接。我们的古诗阅读便有了一个阅读的家园，理解就鲜活而生动起来。

二、伫立字间，了解诗意酝酿情

我国古代就提倡“美读”。对于这篇汉代的乐府经典，引导学生反复咏叹，以在“涵咏”中求“深入”，达到贯通文脉，熟读成诵，养成语感之目的。下面是我执教这一环节的教学片断：
师：老兵十五岁被征从军离开家乡，当他回家时会看到什么样的情景呢？
请同学们自由读读这首诗，注意读准生字的音。多读几遍，直到读顺为止。古诗和乐而唱，因年代久远失传了，但可以通过掌握好节奏和停顿读出诗的韵味来。
汇报。正音。（自由读——指名读——教师泛读——齐读诗。）
师：“书读百遍，其义自见”诗读了好几遍了，请你用一个词来表达你读诗后的感觉，你会用哪个词？（悲伤……）
师：请大家结合刚才的交流（自己说——同桌说——全班交流）用自己的说说这首诗的意思，好吗？
“书读百遍，其义自现”。本环节以读通诗句为底线，以读出诗的韵味为追求，给学生充分读的空间，营造一种富有诗意的课堂氛围。在此基础上让学生运用多种方法理解诗意，理解文本，头脑中逐步形成白话文。

三、品词析句，对话文本悟诗情

当古典诗歌进入我们的课堂，就不再只是纸上的文字，不再是遥远的歌赋，更不是学问的所在，它们是恍如眼前的生活场景，是诗人们与作者一起曲水流觞的唱和应答。所以，不管面对什么，本质是一样的，我们应该力求将它们还原到生活的现场，进行面对面的对话。
任何一首诗总有拟想中的读者与听众，而古代诗歌更是大多数有着明确的接受对象，或朋友，或亲人，它们是为他们写的。我们为什么不能替代一下他们，再一次聆听诗人的吟唱，接受诗人的美意呢？如果没有听众与读者，那诗人该多寂寞。更重要的是，这种假想与参与可以让人们真切地感受到诗歌的意蕴与情怀。而更多的时候，这个“我”是诗人。诗歌鉴赏的重要目的之一是了解诗人之志、诗人之心。而了解的重要途径便是设身处地，穿越时空进入诗人的生活，“我”成了诗人，以主体的身份说出了诸多复杂的情怀，用对话的形式将诗歌的意境表达出来。它是生活化的，是一种主观的告白，是仿佛真实场景中人物的话语。我是这样带着学生走进文本的：
师：65年后的今天老兵终于踏上了回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎样？他走在回家的路上会想些什么？
学生汇报：充满希望，担忧，焦急……
师：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？请同学们再静静地读诗，划出相关的诗句：
生：……
师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
……
本环节旨在让学生在创设的对话情景中揣摩诗歌的深度。以角色转换的方式把学生带入诗歌意境，唤起情感的共鸣，感同身受的体会这位老兵不尽的悲苦，了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
四、总结全课论文导读：感悟内涵升华情提高课堂教学的实效性是我们追求的理想目标让学生的能力得以发展、语文素养得以提升是我们语文教学的终极目的。本课拓展环节我设计了这样的问题：师：听到老兵的悲吟相信同学们一定会有很多的感触和想法。此刻望着默默流泪的老人你想对他说什么？你对战争有什么看法？因有了前面感情的酝酿此时的拓展无疑为学
，感悟内涵升华情
提高课堂教学的实效性是我们追求的理想目标，让学生的能力得以发展、语文素养得以提升是我们语文教学的终极目的。本课拓展环节我设计了这样的问题：师：听到老兵的悲吟，相信同学们一定会有很多的感触和想法。此刻，望着默默流泪的老人，你想对他说什么？你对战争有什么看法？因有了前面感情的酝酿，此时的拓展无疑为学生感情的宣泄提供了广阔的平台，在一段静思疾书之后，学生各抒己见，诸如：“老兵啊老兵，你一定要坚强，战争虽然是残酷的，也让你亲人尽失、老无所依，你是多么的不幸，但你虽历尽战争之苦却依然活着又是多么的幸运，生活还得继续……”字里行间透露的是学生对战争的憎恶，对和平的向往，对生命的珍视。此环节实现了三维目标的整合，课程资源的整合，教学方式的整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。