浅议浅谈浅谈初中化学复习课中“学案导学，展示激学”方式生

论文导读：网络讲解，对本单元的内容提出仍不太明确的疑难点，组内交流讨论明确答案。组内解决不了的，小组做好记录，再进行组间交流帮助解答。组间交流时教师应及时点拨讲解，在过程与方法上给予指导。4.典例分析，总结方法。先让学生自主完成例题的解答，再参阅解析和答案，将题目弄懂弄透。小组内讨论例题考查的知识点并且归纳解题方法
摘要：“学案导学”、“展示激学”模式利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点来开展教学，从而取得最佳的学习效果。尤其是对于毕业班的学生，采用这种模式教学能培养学生的自主学习能力，起到事半功倍的复习效果，文章就教学实际，介绍了这两种复习课的教学模式。
关键词：初中化学；教学模式
1671—0568（2013）27—0098-02
由于五四制初中化学学时的特点，总复习时间就约占一个学期，所以复习课在初中化学教学中就显得很重要了。而复习课是对已学旧知的巩固、归纳、消化、提高的一个过程。如果教师在复习课中只是一味的让知识再现、重复，并且满堂灌，学生就会对这样的课堂产生厌倦，被老师牵着往前走，复习效率低下是必然的。因此，如何让学生在复习中发挥他们的主观能动性，不再只充当听众、看客，提高复习效率，是当前化学教师所要探讨的重要课题之一。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主、合作学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“展示激学”利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。这种方式能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生可持续发展打下良好的基础。
近几年，笔者针对复习课，经过不断地探索和教学实践，发现“学案导学，展示激学”的教学模式在毕业班的复习教学中实用，效果显著，经过不断反思、改进、完善，且思且行，逐步形成了“学案导学，展示激学”下基础回顾、习题讲评两种复习课的教学模式。
下面针对这两种课型谈一下具体做法，以供参考。

一、基础回顾课

教学流程如下：
1.课前复习，梳理结网。此环节引导学生自主复习梳理旧知，并根据自己对知识间的联系的理解初步建立知识网络，要求学生课前完成。这项工作是课堂复习顺利进行的前提，一定要严格要求和检查落实。提前一天教师将复习任务布置给学生，第二天课代表和小组长检查基础知识的识记和知识网络的整理情况并做好记录。教师也会不定时的抽查，督促学生按时保质完成任务，从而确保课堂复习环节的顺利进行。
2.课堂展示，完善网络。本环节以小组为单位进行，每小组推选一位比较优秀的知识网络用实物投影进行展示并由该学生离位讲解，要求讲解的学生要注意结合知识网络，强调重点、难点和要点，教师适时点拨。最后由师生、生生共同评价，充实完善，明确本单元的重点、难点和要点。另外，指导学生构建网络时要提示他们突出重点，注意前挂后联，同类知识要会做横向或纵向对比。例如，在复习二氧化碳的实验室制法时，把氧气、氢气的实验室制法一起做个汇总对比，复习酸碱知识时要和盐及金属联系。
3.小组合作，答疑解惑。针对课前复习和上一环节的知识网络讲解，对本单元的内容提出仍不太明确的疑难点，组内交流讨论明确答案。组内解决不了的，小组做好记录，再进行组间交流帮助解答。组间交流时教师应及时点拨讲解，在过程与方法上给予指导。
4.典例分析，总结方法。先让学生自主完成例题的解答，再参阅解析和答案，将题目弄懂弄透。小组内讨论例题考查的知识点并且归纳解题方法，由小组代表讲解交流经验，最后汇总成有可操作性的方法经验。这样做可以让学生学会方法总结，提高能力。

二、习题讲评课

教学流程如下：
1.师生抽查，巩固要点。课的开始留2～3分钟的时间小组内互背知识点，然后由教师或学生抽查提问，答错或回答不出的组长记录并且下课后由教师再检查直至其掌握为止。
2.组内互助，解疑答惑。小组讨论复习学案中的疑难题目，组内答疑解惑，小组内解决不了的将题号做标记，以备全班交流。
3.疑难汇总，全班交流。教师汇总各组内解决不了的疑难题目，其它组帮助解答，再解答不了的由教师讲解。期间要注意适当点评解题方法和技巧，提升学生分析解决问题的能力。
4.习题归类，总结提升。让学生以小组为单位将学案中的习题按其考查的知识点进行归类，以题带点，回扣基础知识，这样既提升了学生知识的迁移应用能力，也让他们形成了在解题过程中及时归纳总结的好习惯。

三、在实际教学中且思且行

“竞争式”、“体验式”的学习方式使学生在课堂中始终保持积极的状态，学生对学习充满了极大的热情和乐趣。生生论文导读：语既出，百家争鸣”的情形。这种模式下的课堂不再是教师的“一言堂”，很多学生已经慢慢成为了课堂的主人，他们变得会主动思考了，整理的知识网络要比参考书上详细很多；他们会提问了，不仅课下问老师，课堂上还像老师一样检查提问同学。“小老师”们越来越厉害，分析题、讲题的能力一点也不逊色，大有“青出于蓝而胜于蓝”的势头。“
之间、小组之间，讨论交流、合作学习已成为习惯，经常会出现“一语既出，百家争鸣”的情形。这种模式下的课堂不再是教师的“一言堂”，很多学生已经慢慢成为了课堂的主人，他们变得会主动思考了，整理的知识网络要比参考书上详细很多；他们会提问了，不仅课下问老师，课堂上还像老师一样检查提问同学。“小老师”们越来越厉害，分析题、讲题的能力一点也不逊色，大有“青出于蓝而胜于蓝”的势头。“学案导学、展示激学”，使课堂有序、活泼。
当然，实施学案导学模式以来，在笔者的课堂教学中也经常会出现下列问题：一是由于学生摘自：毕业论文摘要范文www.7ctime.com
一个问题的争论或者学生讲评习题时占用时间太长而使课堂时间难以调控，导致教学任务不能按计划完成；二是抢答权归属问题而引发的学生争论等。那这就要求教师不但要与学生共用学案，还要组织好小组的合作学习，调控好学生的展示。同时，还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，做好监督、跟踪、检查和及时评价，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”，使广泛问题集体解决，个别问题针对性解决，不留后遗症。
虽然经过摸索形成了一定的教学模式，但笔者认为在教学中应该做到有“模式”而不唯“模式”。学案导学模式只能是一种基本遵循的方案，使用时应提倡科学求实，反对机械、僵化，要重视教师个性的发挥，允许即时生成，灵活多样，在学案基础上生成自己的个性课堂！
参考文献：
钟启泉.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002，（386）.