有关于教学法PBL教学法在基础护理学教学中运用目前状况

论文导读：和监督位置，同时，对学习效果进行评估，学习小组之间进行互评，学习小组进行自评，通过小组自评、小组互评、教师点评完成整体学习评价。（三）PBL教学思路教师在课前准备阶段通过对于授课问题的设定，提出对于临床护理过程中学生可能遇到的开放性问题。提前将所提出的问题交给学习小组，设定学习汇报时间。同学们通过学习小
[摘要]PBL教学法逐步在我国护理教育中开展，也有不少护理教育者将PBL应用于基础护理学当中，本文重点论述PBL教学法的概况，在基础护理教学中的应用现状，分析目前我国 PBL教学存在的问题及对策，使护理教育者在基础护理学教学中更能科学、灵活地运用PBL教学手段。
[关键词]PBL 教学法 基础护理学 现状 问题 对策
[]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0228-02
随着医疗事业飞速发展，对医护人员的素质教育的要求越来越高，要想满足时代的需求，就要改变传统的教学理念、教学模式和教学方法。目前，我国护理学者正探索适合我国护理教学的PBL教学模式，教师通过学习，了解和把握本学科内的科学发展前沿，用最先进的科学知识教育学生，从而提高整体教学质量，真正培育出创新实用型的护理人才。

一、PBL教学法概况

(一)PBL的定义

PBL（problem-based learning）教学法就是通过以提出的问题为基础，以寻求问题的解决为学习的目标，将PBL教学法应用于临床护理教学之中，就是以临床面临的问题为基础，通过对于病人问题的解决为最终的学习目标。在学习过程中，将学生分成学习小组，根据提出的问题，学习小组找出解决问题的最佳方法，教师在整个过程中不做直接回答，只要是以引导和点评为主，在教学过程中，教师由知识的传授者变为指导者，学生由知识的被动接受者，变为知识的主动学习者。

(二)PBL的基本要素

1.以对于提出的问题为学习的起点，以解决问题为学习的终点，整个学习过程中以问题为中心线索。
2.问题的提出，主要是基于学生在未来工作中将要实际遇到的问题，问题的解决方法非唯一性，具有开放性的解决方法。

3.在整个学习过程中，主导者由教师转换为学生，学生是学习的主导者。

4.在整个学习过程中，教师由主导者转变为指导者，在学生学习过程中主要起引导、指导、监督、点评的作用。
5.学生通过学习小组完成整个学习过程，学习过程中，学生面对问题处于平等地位，展开互助式的学习。
6.在这个过程中，老师处于指导和监督位置，同时，对学习效果进行评估，学习小组之间进行互评，学习小组进行自评，通过小组自评、小组互评、教师点评完成整体学习评价。

(三)PBL教学思路

教师在课前准备阶段通过对于授课问题的设定，提出对于临床护理过程中学生可能遇到的开放性问题。提前将所提出的问题交给学习小组，设定学习汇报时间。同学们通过学习小组，通过讨论设定问题解决思路，进源于：论文格式范例www.7ctime.com
行分工合作，完成资料的查找和整理，寻求最佳解决问题的方式和方法，整个问题的研究和解决主要由学习小组在课下自主分配任务和时间共同协作完成。课上教师通过组织各小组汇报对于问题的分析、问题的解决方法和问题解决的效果，在小组汇报过程中，首先由小组内部回答对于问题的认识和解决办法，研究思路、研究过程中遇到的难点、已经解决的问题和尚未解决的问题，由其他小组成员进行提问和补充说明，教师最后进行点评。在整个学习过程中，教师不断引导学生进行系统的深层次的思考，将问题逐步展开，层层深入，培养学生团结合作的精神和自主学习和解决问题的能力，将学生变成学习的主角，学生主体化，教师指导化，不断激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。

二、PBL教学法在基础护理学中的应用现状

(一)应用PBL教学法的意义

将PBL教学方法与临床护理课程相结合，以实际工作中遇到的问题为基础，通过学生学习小组完成资料的查找和学习，提高学生的学习能力和对于问题的分析能力与解决能力。PBL教学方法的应用已经被美国、日本、英国等国家的医学护理专业所应用，并且取得了令人瞩目的效果和成绩。PBL教学法对于临床护理专业具有很强的实践意义，能够全面培养和提高学生的实践能力和对于问题的研究和解决能力，对于培养高质量的护理专业人才有积极的辅助作用，因此，PBL教学法有必要应用于基础护理教学中并将其推广。

(二)PBL教学应用现状

1.袁浩斌等是较早将PBL教学法应用到基础护理教学中并进行报道。首先，依据教学大纲来确定讨论的问题，在上课前布置学生自学、查阅文献，之后以小组方式进行讨论，教师以“提问与讨论”的方式组织课堂讨论，最后，教师进论文导读：3.教师经验缺乏，目前，PBL在我国还处于初级阶段，很多教师对PBL教学只有理论上的模糊观点。4.应用范围局限，我国护生初中或高中毕业直接进入护理院校，一直接受以教师为中心的传统教学，自
行总结，分析难点、归纳重点，通过问题、自学、提问、讨论和小结的教学步骤。

2.杨玉梅，陈先华在《基础护理学》部分章节理论与实验课中运用 PBL教学。

3.张茹英等在《基础护理学》护理程序教学中运用 PBL法，先对护理程序的概念、理论基础、步骤等进行课堂讲授，然后设立典型病例，展示特定目标，提供参考资料，学生则分组准备并围绕目标进行讨论，最后，教师围绕典型病例带学生集体书写护理病历。
4.曾海金，刘珍莲等应用非经典的PBL教学法，通过“分组自学解答、课堂理论学习、临床实践、实践体会总结”四步教学法进行，问卷结果则显示大多数学生对非经典PBL持欢迎态度。
5.庄淑梅的研究是采用病例导入式-PBL教学法，实验组围绕预定的病例和问题收集资料、分析、思考、解决问题，熟练掌握操作步骤和操作规程。
6.赵桂莲的研究中选取82名学生，采取两种教学方法。对教学效果的评价中，PBL教学法五个项目的测试均优于传统教学法。
7.颜文贞、王萍等的研究中将PBL教学法与多媒体、课件、影像播放相结合，利用场景实施形象教学。

三、目前我国 PBL 教学存在的问题及对策

1.学生问题对于部分基础知识和自学能力较差的同学，教学效果不理想。

2.师资问题主要体现在教师人员配备方面，国外PBL教学模式须5～7人一组，每组都有一位辅导老师，而我国是学生数量多老师少，所以辅导教师不足。 3.教师经验缺乏，目前，PBL在我国还处于初级阶段，很多教师对PBL教学只有理论上的模糊观点。
4.应用范围局限，我国护生初中或高中毕业直接进入护理院校，一直接受以教师为中心的传统教学，自学能力差，无法适应一入学就采用PBL教学法。
四、小结
目前，在国内将PBL教学法应用于护理教学中已经成为一种共识，PBL教学法对于护理教学的实践意义已经得到了专家和广大教师的认同。将PBL教学法和护理教育相结合的教学方法仍需要广大教师不断在实践教学中进行积极地探索和研究，并且制订出科学评价标准是PBL教育改革的关键，逐步完善和加强教学模式的建立，最终探索出适合培养更加全面的专业人才的教学模式。
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