试论初级中学浅谈初级中学地理教学办法学术

论文导读：生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力。这就要求在教学过程中要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式。在教学中，可以采用讨论式、参与式、辩论式、案例分析法、“问题解决”式、“角色扮演”及小组活动等多种教学方式。通过多样化的教学方式，有效地帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地
摘 要：地理教学新课程理念提出：地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”。要在地理教学中注重“情感”因素；开展绘简图训练；选择多种多样的地理教学方式；深入分析教材，提高驾驭课堂的能力。
关键词：中学 地理教学 方法
地理教学新课程理念提出：地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”，这是时展的需要，也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。因此，今后初级中学地理教学的课程内容、讲授方式、学习方式、评价标准都应围绕这个最终目标来思考、探究、选择。我认为应从以下几方面着手：

一、在地理教学中注重“情感”因素

七年级地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于七年级学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在地理教育教学活动中，更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别是在中学阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。

二、开展绘简图训练

这也是最常用的训练学生记忆地图的手段。用简洁的线条快速地把复杂的地理事物绘成简图。这类图像，只取神似，不究细节，起到精讲多练、发展学生智力的作用。例如：在“中国地形”的教学中，先用简练的线条把中国轮廓画在黑板上，用彩色粉笔在图中画出山脉符号，然后让学生轮流上讲台，在空白的地图上填出主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名称。再让学生在图中找出规律，得出我国地型类型多种多样、山区面积广大、地势西高东低、呈现阶梯状分布的基本特征。最后再利用地图分析讨论地势对我国气候、大河流向及农业生产等的影响。
在七年级的教学中，七大洲和四大洋分布图对于学生来说，是初步进行空间思维的转化过程，所以，学生要想准确的记忆并分辨出来是很困难的，所以这时简绘就十分重要了，利用每节课的前5分钟进行这些地图的简化图的训练，然后利用课下时间逐一指正，大约两到三周就可以让所有的学生掌握这个图的相关内容，为以后的中东和重要的海峡等内容的延伸起到了很好的铺垫作用。

三、选择多种多样的地理教学方式

新课程标准“改变地理学习方式”这一基本理念指出：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力。这就要求在教学过程中要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式。
在教学中，可以采用讨论式、参与式、辩论式、案例分析法、“问题解决”式、“角色扮演”及小组活动等多种教学方式。通过多样化的教学方式，有效地帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力。例如，在教学实践中可采用“学生扮演教师”这一教学方式。“地球自转的地理意义”一课是中学地理教学的难点，如何突破，一直是困扰中学地理教师的难题。笔者认为，如何创设最佳的教学情境，让学生真正进入积极、兴奋的思考状态，是能否取得良好教学效果的关键。做法分为三步：第一，先由学生自由组合形成四个小组，每组选择一部分学习内容，而后让学生以小组为单位，集体研究，合作学习，可以使用课本、参考书等学习工具，即所谓“集体备课”。第二，每组自选“老师”先在组内预讲，发现问题，集体纠正，即所谓“试讲”。第三，各组派“小老师”按顺序上台讲解，由教师和其他学生进行评判。在此过程中，教师要注意及时纠正学生出现的错误，并调控学生的活动，使教学活动有条不紊，活而不乱，即所谓“赛教”。在整个教学过程中，所论文导读：度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题。上一页12
有学生都表现出了较高的参与热情和积极性，其学习主体地位也得到了充分尊重和凸现。

四、深入分析教材，提高驾驭课堂的能力

教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化源于：论文集www.7ctime.com
教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。地理教师更要精心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料，因势利导、灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题。