简论谈谈谈谈高中英语课堂讨论分类与设计

论文导读：用的有以下四种类型：（一）课堂议论式讨论课堂议论式讨论，是教师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到容易争议的问题，由教师提出来（或有时由学生提出来），大家即席发表意见、讨论的方式。它属于一种无形之中的集体讨论。这种方式在高中英语课堂教学中大量运用。每出现一个语言点，采取议论式讨论效果要比教师的“独白”
英语课堂讨论是依据的重点和难点来拟定讨论课题，大家研究讨论，共同提高的一种教学方法。依据英语学科的特点，课堂讨论具有以下作用：
一是课堂讨论可树立学生学习英语的信心，从而增强英语学习的兴趣；二是课堂讨论可巩固和加深语言知识的记忆；三是课堂讨论是培养学生能力；四是课堂讨论能够促进教学相长，是发挥教师主导作用和调动学生积极性的有效途径。

一、英语课堂讨论的类型

英语课堂讨论的类型，可以根据讨论题目的不同及难易程度，根据师生的准备情况及讨论目的具体选择。但归纳起来，英语课堂讨论最常用的有以下四种类型：

(一)课堂议论式讨论

课堂议论式讨论，是教师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到容易争议的问题，由教师提出来（或有时由学生提出来），大家即席发表意见、讨论的方式。它属于一种无形之中的集体讨论。这种方式在高中英语课堂教学中大量运用。每出现一个语言点，采取议论式讨论效果要比教师的“独白”好得多。例如在高二（上）reading部分的课文中“poetry also calls up all the colours，feelings，experiences and curious images of a dream world”这句话时，教师提醒学生注意“call up”这一词组的意义，学生会根据上下文了解到“call up”表示“使人想起”，然后让学生讨论英语中与它意义相近的表示法及含“call”的动词短语，学生会分别说出：意义相近的表示法：remind sb of sth，含“call”的短语：call on/call at/call in/call for……。然后教师可提供说明这些词组用法的一些例句，让学生分别翻译（可英译汉，也可汉译英），并写在练习本上。
这种方式能使学生动脑、动口、动手，专心致志，主动学习，发展逻辑思维能力和语言表达能力。

(二)小组分散式讨论

这种方式适合于中心议题多，难度较小的问题。可依据情况分为二人一组、四人一组或前后座位的多人一组等。
英语教科书中安排了许多小组讨论的主题。例如两人一组（work in pairs），若干人一组（work in groups）的讨论，这些讨论多安排在“speaking”部分和“pre_reading”部分。

(三)分角色讨论

这种方式可使学生对各种角色有着清楚的认识，以及不同的角色会有不同的言行，使学生认识到扮演不同角色所应具有的不同的观点，从而引发争论，达到训练逻辑思维能力和语言表达能力的目的。例如高二（上）第9单元speaking部分要求学生分别扮演：a business man（商人）/a scientist（科学家）/an environmentalist（环境保护主义者）/a local citizen（地方市民）。从各自的立场出发，讨论是否该燃烧煤的问题。学生此时就知道，作为商人和环保主义者是必然会有完全不同的观点。这样，辩论由此展开，学生既积极地扮演着自己的角色，积极地处在角色中思维，这样既训练了自己的语言表达能力，更重要的是他们会有着个人利益与集体利益谁重谁轻的清醒认识。

(四)填表式讨论

填表式讨论，是让学生以阅读教材的内容为依据，在教师设计或书中所给的表格中的问题引导下，展开积极的思维活动，强化教学活动中的“操作”意念。例如高二（上）第2单元post_reading部分的第3题，要求学生阅读课文，作出判断，再按要求填写表格。

二、组织课堂讨论的设计原理

(一)利用教科书中的讨论题目

高中英语教材中围绕这一单元的标题及阅读课文的话题安排了在“warming_up”，“speaking”，“pre_reading”，“post_reading”部分的讨论。通过这几部分的讨论，学生对这一单元标题下的内容可以有个大概的了解，并能运用所学过的词汇、句型进行讨论，进行有目的交流，这样使学生巩固和加深了对语言知识点的记忆，增强了运用这些知识点的能力，教师也可以弄清学生对有关话题了解的程度，从而提出更多的、适当的问题，自由的讨论会引起学生对即将学习的课文的兴趣，有时还会猜测出课文所要描述的内容。这样的讨论为学生提供了综合复习和运用所学语言的机会，也是提高他们言语技能的有效方法。

(二)教师论文导读：

依据学生实际和教材内容设计讨论题目
教学要遵循因材施教的原则。而“材”不单指教学的对象，也指教学的材料。不同的学生有着不同的能力，不同的教材适于不同的学生。因此，在高中英语教科书中所编排的讨论题目未必适合所有的学生，对于英语表达能力相对较弱的学生，则可设计相对简单的讨论题目，而有着较强运用语言能力的学生，他们并不满足于课本上设计的题目，此时教师可适当增加一些主观性较强、难度较大的讨论题目。
这种讨论题目的设计需要教师对学生有着分别的认识，并让学生自愿加入到各个讨论题目中进行积极的语言活动。虽然这种设计会占据教师一定的时间，但却会是受学生欢迎，效果也会明显不同。

(三)正确选择课堂讨论方式

选择任何方式组织讨论具有一定的灵活性，应根据每个教师的具体情况来确定。课文中的pre_reading和post_reading一般采取分散式讨论，而课堂语言知识性问题一般采用课堂议论式讨论，而对于一些填表式的题目，则采用填表式讨论，当然，具体采用什么方式由教师灵活掌握，操作时要讲求科学性。

(四)充分发挥教师的主导作用

组织领导好课堂讨论是一门艺术，尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口、动手解决问题，但仍然需要教师引导和点拨，发挥好主导作用。教师在讨论中要做到的是：要注意引导学生围绕课题中心进行发言，不要离题或离题太远；要根据讨论发言的进展情况，随时抓住和深入理解与主体有关的其它有争议的课题，引导学生深入开展讨论，以求讨论步步深入；要鼓励学生大胆发言，普遍发言；要把学生发言的重要观点或独立见解写到黑板上，这样就能使学生受到鼓舞并起到引导作用；讨论结束后，教师要做出小结。 摘自：毕业论文翻译www.7ctime.com