简析春水风乍起，吹皱一池春水

论文导读：乙生所言。这时，两种或更多的思维会相互碰撞，形成思维冲突。这是一个突破难题的好契机，抓住这个契机，一切难题将会迎刃而解。所以，我是这样做的：放大冲突点，在全班学生内掀起思维大冲突。首先，我让赞成甲生说法的学生举手，让赞成乙生说法的学生举手，这时，全班分成正反两方，辩论赛便开始了。甲生一方的学生要举例反驳乙生一方
【摘要】数学课堂如同一池春水，教师要充当这乍起的风，善攫思维冲突点，善在无疑或有疑处设置冲突，使学生在“柳暗”中争来“花明”。
【关键词】善设 思维 冲突
在北师大版小学数学四年级下册《速度 时间 路程》一课中，教师出示这样一道题：小明同学每分钟走35米，从家里走到学校要走10分钟，请问小明家到学校有多远？这类的题目学生不陌生，所以，学生很快地列出算式，即：35×10=350（米）。这时，教师引导学生概括出求路程的计算公式。甲生这样回答：路程=速度×时间。大多数学生点头赞同。这时，有一种异样的声音响起：不对，不对，应当是速度÷时间=路程。巡声望去，乙生站起来“”。
以上的情景，相信不少数学老师都经历过。不同老师的做法可能不同，有的老师为了赶时间，直接把乙生的“”漠视了；有的老师做法会好一些，把判断权交给学生，你们说哪位同学的答案正确？当然，大多数学生是赞成甲生的答案的。所以，教师为了维护乙生的自尊，给乙生一个台阶下说，你回去再想想。有的老师做法会更好一些，他（她）结合题目的数量关系及列出的算式理清路程与速度、时间的关系。如果你是那位数学老师，你会怎么做？如果是我，遇到这种情况，我会这样做：

一、善攫思维冲突点

思维冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。人心不同，各如其面。有的学生闻一知十，有的学生闻一知一或知二。当学生对知识的掌握尚模糊不清时，便会出现如乙生所言。这时，两种或更多的思维会相互碰撞，形成思维冲突。这是一个突破难题的好契机，抓住这个契机，一切难题将会迎刃而解。所以，我是这样做的：放大冲突点，在全班学生内掀起思维大冲突。首先，我让赞成甲生说法的学生举手，让赞成乙生说法的学生举手，这时，全班分成正反两方，辩论赛便开始了。甲生一方的学生要举例反驳乙生一方，乙生一方则要列举自己的理由试着说服甲方，直到一方“理亏词穷”为止。当然，在这场辩论赛中，甲方胜算的可能性来得大，因为，他们只要引用算式所表示的意义来解释即可。虽是这样，让乙生一方经历一个“拨乱反正”的过程是非常必要的，因为只有这样方能在“路转溪头” 处“忽见”。

二、在无疑处设冲突

如果说在上述例子中，学生是因为认知上的分岐而自然而然形成思维冲突的话，那么，教师是否能有意识地创设“一石激起千层浪”的问题冲突呢？因为，在经历过问题冲突后，学生对所学的知识便会有深刻的体验。在《速度 时间 路程》一课中，教师还可以创设这样的教学情景：刘摘自：毕业论文评语www.7ctime.com
翔跑110米栏用12秒88的时间，老师跑50米栏用 10秒50的时间，请问谁跑得快？学生不假思索地回答，刘翔跑得快。因为，刘翔男子在2004年雅典奥运会上夺得110米栏的冠军，是中国的小飞人，谁能赢他呢，这是勿庸置疑的。学生的判断没有错，但数学是讲究以理服人的，所以，教师故意挑起问题冲突，即：刘翔用的时间是12秒88，而老师用的时间是10秒50，刘翔比老师用的时间多，你们怎么说刘翔比老师跑得快呢？老师不服气，你能说出理由来说服我吗？这时，学生像炸开锅一样，争先恐后地讨论开来，各种思维火花在教室里绽放。有的说，刘翔跑的是110米栏，老师跑的是50米栏，所以不能比较；有的说，让老师也跑110米栏，这样就好比较了；有的说，让刘翔跑50米栏，这样就知道谁跑得快了；有的学生恍然大悟道，把老师跑50米栏的时间乘以2，等于21秒，就可以知道老师比刘翔跑得慢了；对呀，也可以把刘翔跑110米栏的时间除以2，就知道刘翔比老师跑得快了，另一名学生抢着回答。“教师“故意”设置问题冲突是为了引起学生的争论，争论的最终目的又是想让学生初步了解速度与路程及时间是有关系的，所以，这并非是画蛇添足之举，而是有意加深学生的印象而为之的。

三、在有疑处设冲突

心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生认知“失衡”，即认知冲突。这时，教师要紧紧抓住这个认知冲突点，在“有疑处”引发学生的思维冲突，使学生的“失衡”状态向“平衡”状态转化。
例如，教学北师大版三年级下册《认识分数》一课时，课的伊始，教师拿出论文导读：
2个苹果，问：把2个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？生答：1个。紧接着，教师拿出1个苹果，问：如果把1个苹果平均分成2个小朋友，每个人分得几个苹果？因为有了平时的经验，学生争着回答：把苹果切成两半，每人分得一半。这时，教师趁机设疑：你能用什么方式来表示一半呢？这是一个新知识点，学生因为无法解决这一知识点，心中便会产生 “心通而未达，口欲言而未能”的“不平衡”状态，即认知冲突。教学中，要经常设置这种认知冲突，因为，当学生有了认知冲突后，心中会产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理，这时，学生的未知特别强烈，大脑皮层异常兴奋。著名学者陆世议说过：“人性中皆有悟，必决不断悟心始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。”
数学课堂如同一池春水，没有涟漪的课堂是平淡无奇的，所以，教师要充当这乍起的风，或缓或急地不时拂过课堂，吹皱学生的眉头，吹起学生的思维冲突，吹开学生的笑声荡漾。
（作者单位：石狮市永宁镇中心校）
编辑/张俊英