浅析新课标新课标下初中物理教学中合作学习初探

论文导读：
摘要：初中物理新课标中指出：在新的教学过程中，要以学生为主体，培养学生综合能力，以达到教学目标。合作学习作为新的教学理念，在教学中已经得到重视与应用，通过合作学习，学生通过组内交流合作、组外竞争、老师互动交流的方式，使体都得到了提高。本人就初中物理教学中合作学习的概念以及存在的问题进行了探讨，得出了初中物理教学中合作学习的方法，以便更为有效的发挥合作学习在物理教学中的效用。
关键词：初中物理 教学 合作学习
1672-1578（2013）04-0167-01
合作学习是以培养学生创新和健全体格为核心的素质教育。在初中物理教学中所发挥的作用是无可替代的，可以促进学生相互交流、开发学生潜在的思维以及自主学习能力。为了将传统教学向现代化教学转变，为了更好的落实新课标的具体要求，必须积极开展新课标下初中物理教学中合作学习的引入，更好的达到教学目标。
1 初中物理合作学习的理解
合作学习是对合作情感、合作认识、合作技能以及合作行为的有机组合。如果缺少其中一个要素就不能称之为真正的合作学习，合作学习是以学生间的有效互动为侧重点的教学方法。在课堂教学上，学生之间的合作是通过教师对于学生小组活动的整合而实现的，通常可以由五到六个人组成一个小组，学生在小组中开展学习活动，并且按照小组整体的成绩获取奖励以及得到老师的认可。
例如：在讲授《声音的传播》一节课时，老师可以用土电话制作的趣味小实验，开展一个小组之间的实验竞赛，从最终的制作速度、制作效果以及合作的默契程度来评价小组的最终成绩。在比赛之前，先让学生明确小组工作，做好材料准备，从而使合作更加具有效率，加深学生对于知识点的理解与记忆。
2 初中物理课堂教学现状
物理与我们生活联系紧密，它在我们的生活中无处不在。随着新课改的实行，新版的物理教材中知识性和趣味性的图片变的越来越多，从而使得学生与老师探讨与交流的方面更广，答案的不唯一性也越强，带来学生发散性思维能力越高。但是。教师在教学技巧和能力方面相对欠缺，不能很好的组织合作学习，无法从学生的特点与学习内容的性质出发，只能用最简单的小组形式进行浅显的讨论，这种“合作学习”无法引起学生的兴趣，以至于讨论环节成为了浪费时间。
例如：在讲授“比热容”这一节课时，教师将“比较不同物质的吸热能力”这一内容作为学生实验，采用小组合作学习的模式，让学生自己动手，共同研究不同物质的不同吸热能力，但是能真正动手、动脑去思考和操作的学生并不多，多数学生仍然是看热闹，小组报告也由组内成绩优秀的学生代劳，这就反应了教师在组织合作学习方面缺少科学性，花费的心思较少。
3 初中物理教学中合作学习的策略

3.1合作学习中讲求师生互动

为了保证合作学习在初中物理教学中的有效性，老师不仅要抓住学生的主体地位，还要注重师生之间的互动。在传统的物理教学中，教师只是一味的采取“灌输式”的知识传授方式，从而忽视了学生之间、学生与老师之间的互动性。在合作学习的过程中，不仅需要学生的互动参与，同时也需要老师的引导，才能达到小组讨论的目标。师生之间的互动不但满足合作的需要，而且也会促进师生的关系。
例如：在学习“用天平测量物体的质量”这一节课时，老师可以先让学生以小组的形式进行实验，在进行实验操作之前，老师先简单介绍操作过程中注意的事项，同时为了提高学生对于天平的灵活运用，物理老师可以预先演示错误的操作行为，这样可以减少学生在实际操作过程中的错误。通过师生互动的关系，可以帮助学生少走弯路，更能精确的达到实验目标。[3]

3.2有效合理分组达到合作学习目的

合作学习主要是以小组的形式出现的，因此，保证小组间的互补性 才能达到合作学习的目的。小组内各成员间的学习成绩、能力方面、家庭经济、社会背景等差异，都会影响最终的效果。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础，让学生知道每一个人的长处和不足，知己知彼，才能发挥出最大的团体学习优势。
例如：在学习“声现象”的知识点，物理教师可以让学生以小组讨论的方式思考“声音是什么”以及“声音的特征”，由于不同学生的学习能力不同，所以，小组内的讨论结果也会具有一定的差异性和多样性。并且，不同的学生的讨论结果会在无形之中给其他学生论文导读：如何让全体学生参与全过程的一种尝试。只要物理老师做到课前精心备课，经过周密的组织、合理评价等程序后，合作学习就会在物理教学中进行的有声有色，吸引学生高效的投入，达到物理教学的目标。参考文献：陈红.新课标下初中物理教学中合作学习的引入.学科教育，2011（12）：194-19

4.李华.提高初中物理教学有效性的方法.吉

带来启发。[4]

3.3合理评价是对合作学习的反馈

学生合作学习的成功在于小组成员的共同努力，必须充分发挥各个小组成员的最大潜能，整体目标达成的同时，实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程的评价和学习结果的评价相互结合，对小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。因此，为了激发学生对于物理学习的主动性，有必要注重合作时的科学评价，注重评价方式的多样性，从而促进学生的全面发展。
例如：在讲授“摩擦力”时，对合作学习评价。评价小组成员是否分工明确、分工是否与本次实验的个人能力相结合，每个成员参与各自任务的积极性，最后看通过探究是否得出影响摩擦力大小的有关因素，这些方面都合乎情理，则给予小组满分鼓励。再如：学生在以小组的形式进行电路链接的实验时，为了激发学生学习电路知识的积极性，物理教师应该采取多样式的评价方式，让小组在相互评价的过程总结自己的学习经验。通过合理的评价，可使学生对小组学习中某些恰当的方法和结论进行巩固和强化。[5]
4 结语
总之，合作学习是物理教学中一种新的教学、学习的策略，是很多教育学者以育人为最终目标、探讨如何让全体学生参与全过程的一种尝试。只要物理老师做到课前精心备课，经过周密的组织、合理评价等程序后，合作学习就会在物理教学中进行的有声有色，吸引学生高效的投入，达到物理教学的目标。
参考文献：
陈红.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J].学科教育，2011（12）：194-194.
李华.提高初中物理教学有效性的方法[J].吉林省教育学院学报，2012（6）：124-125.
[3]柯宝玲.新课改摘自：论文查重www.7ctime.com
理念下合作学习在初中物理教学中的应用[J].现代阅读，2011（12）：97-97.
[4]张双红.新课改下初中物理教学中的合作学习策略探讨[J].科教文汇，2008（6）：110-110.
[5]唐汉秀.初中物理教学中的合作学习[J].学科教学，2008（16）：53-53.