探讨浅谈浅谈学生创造力培养

论文导读：
摘要：本文就浅谈学生创造力的培养课题。说明了注重角色定位的方法；阐明了选择教学手段的必要性；论述了树立整体的教学观念，重视创造力的培养重要性。
关键词：小学生 创造力 想象 培养
世界上没有两个一样的人，就像世界上没有两片一样的树叶。每一个个体都是独一无二存在的，无可取代。这就要求教师在教学过程中以人为本，关注孩子的自然发展，承认个性差异，懂得求同存异的道理，尊重独特个体并发掘、培养个体的创造力。那么在小学的语文课堂中该怎样真正体现素质教育，对学生进行创造力的培养呢？

一、注重角色定位

1、教师的角色定位。传统的教师具有至高无上的权威性，教师的话就是真理，绝对可信。教师在学生心目中是至高无上的角色。在现代教育教学中，教师应该把这种“角色”彻底抛弃，做一个善于与学生交流的亦师亦友的领路人。这样的教师才能让学生在课堂上感觉到轻松自在，思维才能驰骋万里，才能有效且深度激发学生的创造潜能。
2、是学生的角色定位。传统的课堂上，学生就像一个等待被装东西的容器。这样的学生对教师怀有盲目崇拜的心理，习惯于盲目地接受。这种盲目从师的心理，让学生变成了一个不会自己思考的木偶，只心安理得地做一个接收者，这样势必会阻碍学生创造力的形成和发展。那么怎样的学生才是创造力最强、最易激发和培养的呢？首先应该摒弃对教师的盲目崇拜心理，还原教师的凡人本质。采取一种尊重平等的态度看待教师，把课堂学习看作一种共同学习、探究的过程。

二、教学手段的选择

1、抓住好奇心特点，激发创造性思维

好奇心是小学生源于：论文集www.7ctime.com
显著的心理特征，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性是发展学生创造力的首要条件。而这个首要条件的出现需要有适合的条件。这主要取决于教师创设的教学情景去促使小学生好奇心的发展，教师发挥引导作用，将学生带到情境中，使其身临其境。

2、培养学生敢于质疑，善于提出问题的能力

在小学语文课堂上，学生自主地提出一个问题，往往胜过教师费尽心机地去提问许多问题效果要明显得多，因为只有经过思索才能有好的问题出现。因此，课堂教师应该把更多的时间花在启发和诱导学生大胆质疑，提出问题的环节上。

3、给学生插上自由飞翔的想象翅膀

对创造力的培养而言，联想和想象也是非常重要和不可或缺的条件之一。因此，教师在课堂教学中应该多放手让学生去大胆地展开想象。这个在语文课堂显得更为明显，更为重要。因为汉字是内涵十分丰富和奥妙的，组成文章更是“言有尽而意无穷”。这时教师就该给学生插上一对自由飞翔的想象翅膀，让他们在文字的天空展翅高飞。

三、树立整体的教学观念，重视创造力的培养

1、丰富学生的知识，扩大知识视野

学生创造力培养不可能脱离各学科教学单一、独立地完成，没有学生学习知识、积累知识的过程，学生的创造力和发展也无从谈起。小学生已有的知识是学生创造力发展的材料和工具。没有沙石、砖瓦等就盖不成大楼；没有逐年知识的积累、不能将已有的经验作为创造思维的材料就建不起创造力这座高楼大厦。
学生作文难，是许多小学语文老师头疼的事，究其根源，还是学生观察、积累不够。如果教师能有计划地指导学生多进行知识积累，多注意观察周围的一切，增强他们的认知能力，学会自主探究，就有了一把打开知识宝库的钥匙。

2、还自由给学生，鼓励学生创造思维发展

愉快教学是营造课堂气氛的最佳方法。小学低年级学生年龄小，上课时注意力集中时间比较短暂，往往坚持不到一节课就感到疲劳，老师如果能在课上使用一两分钟配有优美乐曲的教学手段，会使学生消除疲劳，心情愉悦地继续学习。比如，教师可以设计有游戏性或竞赛性质的练习题，让学生表演，在玩中学，乐中学，也在学中玩。这样在轻松的没有负担的教学环境中，学生将能最大限度地开动脑筋，发展创造性思维。

3、创造情境，激发学生创造性想象的发展

情境教学是我国语文教学的传统经验。它是在课堂上充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象或激发学生的情绪，使学生展开想象的教学。课堂教学时创设情境的方法很多，除用画面再现情境，还可以用生活实例展示情境，用表演体现情境，用语言描述情境。情境教学调动了学生学习的积极性，使学生感知教材，理解教材，通过情境的创设，可发展学生的思维力，想象力，使学生潜在论文导读：
的创造力得到发挥，同时还可能使学生受到感情的陶冶。

4、创设氛围，激发创造兴趣

（1）教师应认识到语文教学中无后进生，人人都是学习、创造成功者。通过语文教学，让学生能够感受美、表现美、创造美。虽然学生审美标准存在差异，教师也不能强调整齐划

一、评判优劣。教师应从情感上与学生建立平等师生关系。

（2）给每一位学生自己的空间，让他们展现其个性、能力及创造的成果。每个学生在教学过程中都具有人格、思维的独立性。同时，让每个学生都有参与活动的主动权以及参与活动的机会，让他们展现其个性、能力及创造的成果。教师应引导学生在得到发展满足中认识自我，规范自我，评价自我，发展自我，创造自我。
（3）学生的创造成果存在较大的差异性，其创造的精神就是“星星之火”。语文教学中，教师追求的并非是创造的成果，而需要的是激发其创新的，培养学生永不衰竭的创造热情。因此，教师对学生的任何一种创新成果都应给予肯定，不能抹煞、否定。只有这样才能创造出融洽和步调一致的情感氛围。
5、在课堂教学过程中，教师要诚心诚意地把学生当成学习的主人，把学生看成是平等的、共同探讨问题的伙伴，形成相互尊重的、信任的、和谐的支持型氛围。
（1）引发认识，培养创造动机
在教学过程中，教师应时时有意识的安排挖掘新知识点，学生遇到困难时，教师应及时给予帮助。学生自我认同需求的产生，实质上就是创造动机的产生。学生自我认同的过程，实质上就是创新的过程。
（2）引导解决知识障碍，提供创造机会
语文教学过程中，学生通过阅读课文只是第一步，还要引导学生质疑，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。学生提出了问题，教师不应过多的讲解，只要让学生反复阅读，边读边想，在头脑中逐步形成一幅幅画面，文中的语言材料就转化为学生思维材料了。教师要按时间和事情的发展顺序，抓住关键词语，引导学生把读书感悟和复述事件经过都能练习到位。学生对课文的知识要点就很容易的掌物了。
总之，坚实的地基打好了，才能够筑起高楼大厦。小学的语文教师就顺理成章地挑起了培养学生创造力这一艰巨而不可推卸的担子了。它需要我们教师在长期的教学征途上不断潜心研究，在教学课堂上不断地磨练，给学生创造一个良好的自由发展空间。