谈述引导学生有效实施任务驱动试述引导学生参与探究

论文导读：Whenisherbirthday？Whydoesshelikeherbirthday？Whogivesherthepresents？……Task2：AskandanswerT：（Teachershowsaphoto）Therearesomepeopleinthephoto.Whocanuse“wh-”questionstogettheinformationabouthisorhername，age，job，birthday，birthplace，fouriteda
摘 要： 在英语课程教学中，教师应顺应时代要求，积极引导学生开展“自主、合作、探究”式的学习，进而增强英语课堂教学效果，提高教学效率。作者从“实施任务型教学，提高学生运用英语的能力”和“引领学生参与探究，构建英语知识”两方面，结合相关教学实例，阐述了自己的观点。
关键词： 初中英语课堂教学 任务型教学 探究能力
在英语课程教学中，传统的、填鸭式的教学模式曾一度主宰英语课堂，其特点是“教师讲、学生听”。这种落后的教学模式压抑了学生学习英语的自主性，降低了学生学习英语的兴趣，阻碍了学生运用英语能力的提高与发展。这种模式已为新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习方式所取代。为顺应时代要求，英语教师应积极学习并贯彻落实新课程理念，在“自主、探究、合作”三个方面进行教学设计，组织学生开展有效的英语学习活动。而开展探究式的课堂教学和实施任务型教学，则是“自主、探究、合作”这一教学理念的具体体现。

一、实施任务型教学，提高学生运用英语的能力

任务型教学强调“在做中学”、“用语言做事”，《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径。任务型课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，即让学生在完成任务的过程中通过做事来使用语言、发展语言能力。教师在设计任务时为了突出任务的真实性，务必要与学生的生活、学习经验相联系，从而调动学生参与的积极性，使学生乐于投入活动。在我市教研室组织的一次英语课堂教学观摩课上，一位教师教学牛津初中英语7A第三单元Integrated skills Part B Which is your forite day？这一教学内容，下面是两个教学环节中教师安排的学习任务及家庭作业的内容。
Task1：Listen and act
（After warming up activity ——sing“Merry Christmas”）
T：Listen to the recording and then answer my questions.
Which is Millie’s fourite day？
When is her birthday？
Why does she like her birthday？
Who gives her the presents？
……
Task2：Ask and answer
T：（Teacher shows a photo）There are some people in the photo.Who can use“wh-”questions to get the information about his or her name，age，job，birthday，birthplace，fourite day，etc.
……
Homework：1.Make some online interviews with one of your friends with the“wh-”questions.Topic：What’s your forite day？2.Write some passages about your friend’s forite day.
本课的教学材料是一篇对话。在真实的情景交际中学习和掌握“wh-”疑问句的应用，是本课的教学目标。执教者从封闭走向开放，由“操练”变为“完成交际任务”的教学设计，让听课老师耳目一新。执教者紧密联系教学内容选准切入点，并借助学生课外的生活经验，以“完成任务”为目标，引导学生探求新知识，形成新能力。课堂教学中听力测试、角色扮演、问答竞赛、汇报表演等活动，有助于培养学生的口语交际能力和观察、思考、想象等能力。执教者源于学生生活的任务设计，对教学过程的关注及师生之间和生生之间的多边互动，使得教学效果尤为显著。

二、引领学生参与探究，构建英语知识

探究式课堂教学是以“探究”为主的教学，其教学价值主要体现在以下三个方面：强化动机与兴趣，鼓励交流与合作；营造多元的学习环境，实现资源共享；关注学习过程，丰富学习体验。在探究式课堂教学中，教师是引导者、参与者和鼓励者，其任务是激发生的参与热情，营造探究氛围，通过引导学生发现问题、提出论文导读：Ohyes，that’sagoodone.Whataboutthat？We’vegotthat.That’sagoodone.Yes，Getthat！在这项学习活动中，笔者引领学生亲自参与探究，构建英语知识。笔者首先引导学生列举在日常生活中经常接触的英语单词或短语；再然后听听这些语言形式在真实情景下的使用情况，并从整体上理解这些话语的意思；再指导学生对
问题、分析问题、解决问题，促进学生自主获取知识，发展能力。探究式课堂教学要努力构建“教师导、学生学”的教学程序，其基本操作流程是：激发兴趣，自学探究—解疑点拨，合作探究—明理强化，实践探究—激励评价，拓展探究。例如，教学“英语常见词that”这一内容时，笔者结合单元教材，首先让全班同学列举了football，hotel，disco等一些大家较为熟悉的单词；然后听一段录音，听完之后让学生将列举的单词作一比较；最后将学生围绕短文内容进行交流时出现的含有that的短语和短句，尝试按照that出现的位置或代表的意思来分类，结果有学生归纳出以下的句子：
How about that We’ve done that one！
Oh yes，that’s a good one.What about that？
We’ve got that.That’s a good one.Yes，Get that！
在这项学习活动中，笔者引领学生亲自参与探究，构建英语知识。笔者首先引导学生列举在日常生活中经常接触的英语单词或短语；再然后听听这些语言形式在真实情景下的使用情况，并从整体上理解这些话语的意思；再指导学生对对话中的某一个语言点进行专门的观察、分析和归类；最后将该语言形式最常见的摘自：硕士论文开题报告www.7ctime.com
用法总结出来。其实，学生很早就接触到了这个词，也记得英语最简单的句型是“This is...”或“That is...”，却不知道这个句型在现实生活中在什么时候、什么场合用。而且that除了用在“That is...”中，还有很多更常见的、更容易上口的形式，学生并没有注意，如How about that？What about that？Get that.等。
该活动的最后一步（即给that短语或短句分类）的结果并不重要，重要的是学生经历了主动探究知识的学习过程，包括有意识地注意语言形式，寻找语言形式的特征，以及将不同特征进行系统的归类、排列，等等。这些活动有效地培养了学生收集信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
任务型教学与探究式学习为英语教学注入了活力。在英语课堂上教师应努力为学生营造一个开放、自由、和谐、的学习环境，以促进学生形成积极的学习态度，培养学生的实践能力与创新精神。
参考文献：
.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（01）.
王丽仙.英语教学中的自主、探究、合作式学习的研究[J].科技信息，2012，21.