谈述建筑施工建筑施工核心课程教学项目开发研究

论文导读：因此打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。建筑施工专业原有的课程设置一般分为文化课、专业理论课和专业技能课三大块。目前我省建筑施工专业采用的是2000年版本教材，实施教学过程中123456下一页
摘 要：本论文按照省厅提出的构建以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的中等职业教育课程新模式文件精神，积极探索项目课程改革。遵照“联系论”“结构论”“结果论”等课程理念来构建项目课程的具体内容，突破了从工作结构向课程结构转换这一课程改革的难点。工作体系作为一个实践体系，它不是按照知识之间的相关性，而是按照工作任务之间的相关性来组织的。工作任务是项目课程的核心要素，是知识与技能的载体。本研究参照企业任务书的写法来描述项目课程的工作任务，建立以工作任务为中心组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式式，加强课程内容与工作岗位之间的对接性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的实效。本课题借助于对建筑施工专业前几年的调研为基础，实施项目驱动、理实一体、做学合一教学，以提高学生的职业综合素质。论文从行业调研入手、明确培养目标和从业岗位、进行工作任务分析、确定核心技能和核心课程源于：硕士毕业论文www.7ctime.com
、重构专业课程结构、开发《建筑工程测量》《建筑识图》《施工技术与工艺》《工程计量与计价》《建筑工程信息化应用》五门专业核心课程共46个教学项目。并对教学项目开发的现实意义、操作实施、开发成效、规范体例等方面进行探索和阐述，采用项目式和活页式两种编写方法，使学生听得懂、学得会、有趣味、用得上。建筑施工专业教学项目的开发与实践，对于实施专业课程项目教学、有效教学、提高学习质量将起很大的作用。
关键词：核心技能；教学项目；任务；活页
1812-2485（2013）06-033-016
“从做中学、从做中教”是职业教育区别于普通教学的根本特征所在，也是学生形成自己的工作经验的根本途径。职业教育的项目课程是一种以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的实效。职业学校的专业课程实施项目教学无疑是实现有效教学、提高学习质量的很好方法。本课题借助于对建筑施工专业前几年的调研为契机，旨在对该专业实施项目课程教学方法改革，实施项目驱动、理实一体，以提高学生的职业能力为目标，对《建筑工程测量》《建筑识图》《施工技术与工艺》《工程计量与计价》《建筑工程信息化应用》五大专业核心课程，在教学项目开发的现实意义、操作实施、开发成效等进行探索、阐述和研究。
1 课题研究的背景
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。2006年《浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见》中明确指出：“实施职业教育课程改革，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”。这充分体现了职业教育课程体系改革的发展方向。2008年省教育厅出台的《关于印发全面推进中等职业教育课程改革指导意见的通知》也明确指出：加快构建以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的中等职业教育课程新模式，确立以核心技能培养为课程改革主旨、以核心课程开发为教材建设主体、以教学项目的设计为专业课程改革重点的改革思路。
专业课程设置是一种选择、组织及安排教育、教学内容的方法或措施，其目的在于使教育、教学内容形成一定的结构或体系，是学校教育、教学中的一项重要工作。具体而言，专业课程设置的方式有两种类型：一是按照教育、教学内容的学科结构体系进行设置，简称“学科型”课程设置，这一设置方式主要目的在于掌握一定学科的知识及其结构、体系，是学术性的；二是按照社会职业需求安排教育、教学内容，由职业确定专业，由职业需求决定教育、教学内容的组织和安排，简称“职业型”课程设置（如右图）。中等职业学校的性质、培养目标主要是培养满足社会一定行业需要的中级应用型人才。这就决定了中等职业学校的教育教学中，针对一定岗位、行业所需求的人才质量规格进行课程设置、组合，以及构建起符合一定的内在逻辑结构的课程体系的必然性。因此打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。
建筑施工专业原有的课程设置一般分为文化课、专业理论课和专业技能课三大块。目前我省建筑施工专业采用的是2000年版本教材，实施教学过程中论文导读：就必须把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构。如何实现从工作结构向课程结构的转换，是职业教育课程建设的重点和难点。工作体系又是一个实践体系，这个实践体系不是按照知识之间的相关性，而是按照工作任务之间的相关性组织的。不同的工作任务将按不同的组合方式构成一个完整的工作过程
，有的课程教学内容陈旧，不适应生产实际的要求；有的课程教学内容偏难偏多，与实践脱节，实用性、针对性不强。文化课沿袭了传统的普高模式，内容深奥繁冗，脱离了专业的需要和人才的培养目标。而专业理论课与技能课之间缺乏必然的联系，造成课程、教材与生产、服务一线的需要严重脱节。这种理论与实践相脱节的课程设置模式已经远远不能适应当前职业教育新型的课程体系，进行课程改革已是必然趋势！
2 开发教学项目的现实意义

2.1 适应我区现代建筑施工行业发展的需要

随着萧山经济社会快速发展，我区建筑业发展迅猛，规模不断扩大，实力稳步增强，建筑业已成为萧山经济的支柱性产业、富区安民的基础性产业、科技进步的创新性产业、文明建设的窗口性产业；2009年全区建筑业总产值为697.2亿元，2010年达887.6亿元，2011年为986.3亿元，已跨入全省12个建筑之乡的前三强；全区建筑企业达到332家，从业人员28.6万人，拥有建造师4865人；仅2011年就创造8只市“西湖杯”、3只省“钱江杯”、1只全国“鲁班杯”等优良工程；萧山被评为“建筑之乡”、“中国钢结构产业基地”、“中国住宅示范基地”、萧山党湾被评为“中国建筑名镇”。 根据萧山区委区政府规划，全区建筑业规模将进一步扩大，企业市场占有率进一步提高，服务经济社会发展的能力进一步增强，在“十二五”规划中，全区建筑业总产值增加值年均递增20%以上。为此需要大力加强建筑企业人才队伍建设，建立健全学历教育、注册岗位人员考前培训、专业技术工种培训鉴定发证、专业技术人员继续教育培训等制度，并规定建筑企业当年实际使用职工教育经费，不超过计税工资总额的2.5%以内的部分可在企业所得税前扣除。由此可见，我区建筑行业形势喜人，人才需求潜力很大，本专业发展前景甚好。这一趋势一方面为职业学校的发展提供了有利的外部环境，为专业的壮大带来更大的发展机遇，另一方面也对专业建设提出了更高的要求。在专业建设和人才培养的规划上，自我校2010年争创浙江省示范专业和实训基地顺利成功后，学校已经成为浙江省建筑大组理事学校，担负全省示范作用。这更需要我们更新教学观念，调整课程体系，开发教学项目，以主动适应本区社会经济发展，并为兄弟学校提供借鉴。 源于：论文书写格式www.7ctime.com
按照这个理论，开发教学项目最坚实的理论基础是职业教育课程的结构观。要有效地培养学生的职业能力，课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识，而且还要关注让学生以什么结构来获得这些知识。职业教育的课程基本出发点是工作体系，就必须把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构。
如何实现从工作结构向课程结构的转换，是职业教育课程建设的重点和难点。工作体系又是一个实践体系，这个实践体系不是按照知识之间的相关性，而是按照工作任务之间的相关性组织的。不同的工作任务将按不同的组合方式构成一个完整的工作过程，并把目标指向工作目标的达成，这就是工作结构。在设计职业教育专业课程体系时要考虑所设计的教学项目能否覆盖整个工作领域，能否负载这个工作领域所需要的所有知识，其课程结构能否充分体现了职业的工作结构并体现工作体系的职业属性。教学项目是以工作任务为引领的，并以工作的相关性而不是以知识的相关性来组织课程内容。因此，工作任务是项目课程的核心要素，是知识与技能的载体，参照企业任务书的写法来描述工作任务，必须遵照“联系论”、“结构论”和“结果论”等课程理念来构建项目课程的具体内容。
联系论：职业教育课程理论必须建立在对职业能力的本质与形成机制的基础上。项目课程认为，职业能力即知识与工作任务的联系。纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。 因此，要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学论文导读：
生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识，知识与技能是课程内容，同时知识与工作任务的联系也是重要的课程内容。职业教育课程必须要按照工作任务的相关性来组织课程。
结构论：课程结构指课程之间的组合关系，以及课程内部知识的组织方式。课程结构是影响职业能力形成的重要变量，本身具有教育意义，知识的组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会如何应用知识。教学项目既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程的知识组织方式组织课程内容。教材中课程内容的组织模式应当以工作过程中的知识关系为基本依据，打破知识的学科逻辑，遵循知识的工作逻辑。
结果论：教学项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动，让学生在整个教学过程中完成源于：电大毕业论文www.7ctime.com
一个具有实际价值的产品。教师要善于以此产品为引导，激发学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力。因此在建筑施工专业的教学项目开发中，要以完成工作任务为主线，教师要善于以作为工作任务的结果的产品为引导，让学生更加深刻地体验工作体系。
5 开发教学项目的主要实践

5.1 确立课程改革的基本思路和步骤

新型课程体系的建立，不拘泥于原有理论基础，更多强化专业技能教学的实效性，从有利于学生的实践能力出发，以培养建筑专业基层实用技能人才为导向，构建与这一人才规格相匹配的课程体系，遵循以下理念：
5.1.1 以职业能力为本位：课程体系以职业能力为本位，强调学生主体通过行动实现能力的内化与运用，知识的掌握服务于能力的建构，围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。课程设置能培育学生具备跨岗位、跨职业的能力，不断开发自身潜能，不断适应劳动力市场的变化。
5.1.2 以职业实践为主线：课程设置以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展需求，适应社会经济发展和技术进步的需要。按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，课程设置与工作任务相配，摆脱学科课程的思想束缚，以职业技能鉴定为参照，强化技能培训，让学生尽早进入工作实践，提供完整的工作过程，实现从学习者到工作者的角色转换。
5.1.3以项目课程为主体：工作项目指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域，通过对工作项目分析，获得每个项目的具体工作任务。工作任务是指工作过程中需要完成的单件任务。对完成任务应掌握的职业能力作出详细描述，按照工作任务的相关性来设置课程，工作任务根据工作岗位的实际情况进行选取和设计，它不同于按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。
（1） 课程改革的基本思路
（2）课程改革实施步骤
5.2 调
查现有建筑行业人才结构状况
课题组对近几年建筑专业毕业生实施，反馈信息，分析资料，剖析传统课程设置的主要弊端，反思课程体系和内容组织存在的问题。我们从萧山建筑行业的现状、发展趋势、企业对人才的需求等情况进行调研，形成调研报告，并根据项目课程开发的流程，进行建筑行业的工作任务分析，确定课程结构，编制课程标准，项目设计，教学教材的开发。我们打破原有学科界限，重新组合，克服教学中知识技能不必要的重复、割裂、分散的现象，使课程与课程之间相互影响、相互渗透、相互联系，培养建筑施工专业技能型人才。打破以知识学习为中心教学方式，使建筑施工专业的课程在内容、结构、实施方式和实施环境四个方面反映技能型人才的知识和能力结构构建的要求。实施能充分反映学生胜任生产、管理、经营、服务实践活动的实际工作任务要求的学习项目，将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来，并以学生胜任工作任务为核心形成学习项目或课题。
5.

2.1 建筑专业人才调研的切入点：

主干专业：建筑施工专业（非主干专业：建筑安装、工程造价、建筑装饰、房产管理等）
主要产品：房屋建筑（非主要产品：安装工程、设计图纸、招投标标书、物业）
主要过程：施工生产过程（非主要过程：设计、招投标、监理、装饰）
主要技术：施工技术（非主要技术：设计、预决算、财务管理、物业服务）
5.2.2 实施调研需要解决的几个问题：论文导读：目课程教学目标和阶段性教学目标，组织课程内容，构建行动化学习项目。以项目课程为主体，对工作项目进行分析，获得每个项目的具体工作任务。工作任务是指工作过程中需要完成的单件任务，对完成任务应掌握的职业能力作出详细的描述，按照工作任务的相关性来设置课程。将工作任务分析中涉及的职业能力落实在相应课程中，明确课程设置
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5.5 重构建筑施工专业课程结构

教学项目开发研究，需要分析建筑专业涉及岗位应包含的工作项目、工作任务、每个工作任务的职业能力、对应的职业资格证书及专门化方向，确立正确的培养目标，重构课程框架，重建实训体系。课程设置要以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，课程设置与工作任务相配，摆脱学科课程的思想束缚，以职业技能鉴定为参照，强化技能培训，让学生尽早进入工作实践，提供完整的工作过程的学习机会，实现从学习者到工作者的角色转换。这一环节主要是立足工作任务分析表，将工作任务模块转换成课程体系。（图5）

5.6 开发专业核心课程教学项目

这一环节是立足工作任务分析表进行二次开发的过程。其主要任务是，明确科目课程教学目标和阶段性教学目标，组织课程内容，构建行动化学习项目。以项目课程为主体，对工作项目进行分析，获得每个项目的具体工作任务。工作任务是指工作过程中需要完成的单件任务，对完成任务应掌握的职业能力作出详细的描述，按照工作任务的相关性来设置课程。将工作任务分析中涉及的职业能力落实在相应课程中，明确课程设置的前后顺序、建议学时数、主要教学内容与要求；研究实训内容，明确技能训练与考核项目；需要根据工作岗位的实际情况进行选取和设计，它不同于学科边界进行课程设置，也不同于按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。其开发流程如下图：
工程图样识图、绘制图框线和标题栏、认识线型和图例、尺寸标注、建筑模型三面投影、建筑总平面图、建筑施工图、建筑结构施工图等。 （1）制图仪器和工具的正确使用。（2）熟悉国家现行的房屋建筑制图统一标准。（3）通过见习和实物模型学习三面投影的作图方法。（4）正确识读和绘制建筑工程施工图。（5）能查阅相关图集。
2建筑工程测量
地面点位的确定、水准仪的使用、沉降观测和数据分析、经纬仪的使用、钢尺量距与直线定线、施工图轴线放样、全站仪使用等。（1）能识图、审图。（2）能操作测量仪器。（3）能放线与抄平。（3）能观测建筑物沉降及数据分析。（4）能绘制已测量的建筑平面图和地形图。
3建筑施工技术与工艺
土石方工程施工、浅基础工程施工、
深基础工程施工、钢筋工程施工、
模板工程施工、混凝土工程施工、
预应力混凝土构件制作、砌筑工程施工、建筑防水工程施工、装饰工程施工、厂房构件吊装施工等。（1）能熟练识读基础施工图。了解土方工程施工工艺与要求。（2）能理解基础工程、主体工程及装饰工程常用材料、构造、施工工艺流程和安全技术，能使用砌筑、扎筋、制模、抹灰等工具。能熟悉相关质量验收规范。（3）能理解施工方案，能协助现场施工，能协助验收分项工程施工质量。
4建筑工程计量与计价建筑面积的计算、土建基础工程计量与计价、土建主体工程计量与计价、钢筋工程计量与计价、工程量清单编制等。（1）读取建筑工程施工图相关的计量信息。（2）结合工程施工图例学会常见构件的工程量计算和定额套价。（3）熟悉工程造价计算程序和工程量清单编制要求。
5建筑工程信息化应用AutoCAD绘图界面的设置、AutoCAD基本操作、辅助命令的使用、抄绘建筑工程平面图、绘图综合练习、工程电算化案例展示与识读、工程电算化算量、施工技术交底文件编制、施工与验收资料编制等。（1）能使用CAD制图软件绘制建筑施工图。（2）应用工程算量软件与工程计价软件计算工程量，编制工程量清单。（2）应用施工组织软件完成案例工程的施工组织设计。（3）应用施工安全软件、技术交底和资料软件进行施工技术交底与验收。

5.7 规范核心课程的体例标准根

据浙江省中等职业教育已经成功开发论文导读：课程名称：建筑工程测量5.7.2对象：三年制中职建筑工程专业学生5.7.3课时：1445.7.4学分：85.7.5课程目标。《建筑工程测量》是建筑专业的一门核心课程，也是一门操作性很强的实践性课程。通过本课程的学习与实践，使学生掌握建筑工程测量的基本知识、测量的基本工作、测量仪器的构造和测量仪器操作的基本技能
的几个专业课程改革的范例，对课程标准按以下体例书写，并对教学项目进行阐述。（以《建筑工程测量》为例说明）

5.7.1课程名称：建筑工程测量

5.7.2对象：三年制中职建筑工程专业学生

5.7.3 课时：144

5.7.4学分：8

5.7.5课程目标。

《建筑工程测量》是建筑专业的一门核心课程，也是一门操作性很强的实践性课程。通过本课程的学习与实践，使学生掌握建筑工程测量的基本知识、测量的基本工作、测量仪器的构造和测量仪器操作的基本技能。通过实践训练，使学生熟练掌握测量仪器的操作与使用，满足测量放线工实践技能要求，为今后从事建筑施工与管理工作奠定基础。
职业能力培养目标：
（1）熟悉水准仪、经纬仪、全站仪等仪器的基本性能、构造及使用方法；
（2）熟练水准仪的使用，已知高程的测设，闭合水准路线的观测、记录和计算；
（3）熟练掌握经纬仪的使用，测回法测水平角的观测、记录和计算，竖直角的观测、记录和计算，测设已知水平角；
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（4）学会建筑物沉降观测及数据分析，能依据建筑施工图进行建筑物轴线放样；
（5）会用钢尺量距；经纬仪定向；
（6）能使用全站仪测角及放样；
5.7.6 设计思路。本课程以就业为导向，重视实际动手和理论相结合教学，参照行业专家提出的“建筑工程测量”技能教学的建议，设定本课程的工作任务、课程内容、教学要求、活动设计和课时分配，以建筑工程测量所涉及到的识图、测量的相关基础知识和典型测量工作任务为目标设定课程标准。内容以面向全体、适度提高为基本原则。
项目一：地面点位的确定
教学目标
（1）了解建筑工程测量的任务与作用。
（2）熟悉测量工作的原则和程序。
（3）学会地面点位的确定。 [3][4]模块一：平面位置的确定
（1）工作任务
平面位置的确定
（2）实践知识
确定地面点的平面位置的方法
（3）理论知识
①测量平面直角坐标系与数学平面直角坐标系的区别
②地面点平面位置的含义。
项目二：水准仪的使用 （其他项目略）
（1）教学评价与建议
教学评价采用阶段性评价、过程性评价与目标评价相结合的方式。每一任务完成后，应上交测量实习报告：各种记录计算表和考核表，各种方案设计表，测量过程记录表，精度检查表，实习日记及实习总结等。每一项目结束后进行综合评价，包括学生自评和教师评价，在学生自评环节要注重学生求真务实与按测量规范操作职业素养考核与评价，还应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核与评价。最后成绩的评定分为优秀、良好、中等、及格、不及格。评定依据：实习态度，实习纪律，各项目包括水准仪、经纬仪操作和全站仪等操作考核成绩，各项目综合考评成绩，小组评价，仪器爱护情况考核、实习总结等。
（2）教学条件： 多媒体教室、测量实训室
（3）评价方法与建议
教学应该是创造性的活动，在教学活动中教师和学生的关系应该是平等的，教师应营造和学生一起探究的学习氛围。教师应关注学生学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略，引导和帮助学生，为学生营造良好的学习氛围。
①引导与合作模式：利用实习报告引导学生进行自主学习，利用小组合作模式完成难易不同的学习任务。
②现场演示教学：对于不易理解的内容，如测量仪器的操作、测量工作任务的实施，教师可在现场进行演示教学，让学生模仿操作，论文导读：
增加感性认识。
③学做一体化教学：对于有些难以理解的工作过程，可通过多媒体辅助教学，帮助学生理解理论知识，再进行实际操作，真正做到“学做一体”，加深学生的理解。
④综合模拟实训：项目后，可模拟工程实际进行综合实训，充分理解测量操作规范。
（4）统一教学项目的格式规范主
要采用两种形式：一种是项目化形式编写，适用于专业理论基础较多的学科；一种是活页式，适用于专业实践操作较多的学科。
6教学项目开发研究的阶段性成果

6.1 主体专业得到优先发展，做强做精

通过课程改革，学校坚持用现代化的理念指导建筑专业建设。随着职教的发展和学校打造主干专业的规划，近三年学校建筑专业设备经费投入已达570万元，学校现有建筑专业实训基地面积1880平方米，建有各类建筑专用实训室18个，为建筑专业教学提供了足够的教学和实习的场地设备，提升了专业现代化的档次，建筑专业成为浙江省示范专业和浙江省实训基地，专业建设取得显著成效，为专业进一步做强做精奠定基础。

6.2 坚持技能本位促教学改革，质量提增

改时期9设置贴近实用、教学要求贴近实际、教学方法贴近实在”。普遍学校建立“公共基础课+专业核心课+专业方向课+选修课”的课程框架，以实践为导向，以岗位技能为本位，以能力为核心，针对企业需求和实际岗位，调整专业和课程设置，调整教学内容和教学方法，提高人才培养的针对性和实用性。改变以理论为中心的传统教学观，在专业技能教学中以工作任务划分课程门类、以实践知识组织课程内容、以实践过程为主要学习形式、以工作样本来评价学习结果。由于落实“教、学、做合一，心、手、口并用”的教学方法，工作任务分析中涉及的职业能力落实在相应课程中，教学质量显著提高。近三年来学校荣获浙江省中职建筑CAD竞赛二三等奖各一人；浙江省技能竞赛“建筑测量”竞赛三等奖1组；杭州市技能竞赛“建筑测量”第一和第三名；“建筑算量”第一、三、四、五、六名；浙江省建筑工程测量竞赛第二名、杭州市技能竞赛“建筑测量”“建筑算量”各一等奖；浙江省建筑CAD二等奖、建筑算量三等奖等诸多好成绩。

6.3 以项目开发引领教师发展，师资变优

课程改革关键在教师。学校从2008年起就着手将教师培养与课程改革作为专业建设的重要内容之一，同步推进。制订了相应的目标措施和激励机制，提高一线优秀教师教改研究、技能竞赛等的奖励额度，同时出台校本教材编写、高学历高技能进修、下企业锻炼等奖励政策，为提升教师素质搭建了平台。通过三年努力，专业教师队伍从原来的3位增加到现在的15位，实现了以理论型为主到高技能“双师型”为主的转变。专业教师从建筑测量单一工种，转为建筑测量、材料试验、建筑制图、安装电气、工程造价、房产经纪、建造师多个工种，专业教师技师率达40%、高级工率100%、中高级职称达80%，15名专业教师中有区教坛新秀5名，区名师1名，市教坛新秀1名，大大提升专业教师队伍素质，为专业做精提供了人才支持。坚持专业教师教学科研实践，教学项目开发的研究，三年来建筑专业共有论文3篇获全国奖、15篇市区级奖励，教师科研水平得到提升，有四位教师参与进浙江省中职建筑专业课程改革，这全得益于课程改革给教师带来的压力和活力。
参考文献
1石伟平，徐国庆著.职业教育课程开发技术.上海教育出版社，2007.
2 徐国庆著.实践导向职业教育课程研究：技术学范式.上海教育出版社，2008.
3 皮琏生编.知识分类与目标导向教学.华东师范大学出版社，200

6.源于：职称论文www.7ctime.com

[3][4][5]